【摘要】在小學語文教學中，組織課堂教學不難，而提高學生能力不易。出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的根本原因，一方面在于教師輕視了“教學”一詞的外延，將教學等同于課堂教學；另一方面，在于教師忽視了“教學”一詞的內涵。語文教學應以學生的“學”為中心，老師只是一名“導演”。通過系列活動，溝通師生感情，彌補課堂教學的單一，使學生在愉悅、緊張、興奮的嘗試中，提高學習語文的積極性。

【關鍵詞】小學教師語文教學組織課堂

談及小學語文教學，不少教師認為，組織課堂教學并不難，而提高學生能力不易。筆者認為，出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的根本原因，一方面在于教師輕視了“教學”一詞的外延，將教學等同于課堂教學；另一方面，在于教師忽視了“教學”一詞的內涵，如有的教師將“教學”等同于“講學”。課堂上教師“唱主角”，學生“跑龍?zhí)住?，把課堂變成講堂，把學生當做聽眾。筆者認為，“教學”既包括課堂教學，還包括老師對學生課后自學的指導、第二課堂的輔導；并且，“教學”的含義應該是通過教師的“教”引導學生的“學”，即“教”是方式手段，“學”是中心目標。也就是說，小學語文教學應以學生的“學”為中心，老師只是一名“導演”。

那么，語文教師如何當好“導演”？下面結合筆者近20多年的教學體會，談談一孔之見，同行家里手商榷。

課堂：誘導學生

傳統(tǒng)的語文教學，往往是教師根據(jù)《教參》和《考試說明》所列知識點，把一篇篇美文，肢解成一堆堆零散的知識點，節(jié)節(jié)課，日復一日地“喂”學生，以致學生不能從中得到愉悅的熏陶，絲毫調動不了學生學習的興趣。正如呂叔湘先生所說：“現(xiàn)在的語言教學好比是把孩子帶進了動物園，卻不讓他們看獅子、大象如何生活，而是領他們到陳列室看解剖后的一鱗半爪，當然索然無味?！?/p>

小學語文教學要走出“高投入，低產(chǎn)出”的困境，穩(wěn)步提高學生素質，首先必須轉換教師角色，切實提高課堂教學效益。一篇課文設計的知識面廣，知識點多，作為教師，不可能也沒必要一一分析，否則，一堂課下來就成了“滿堂灌”，無法也無力培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考的習慣。因此，課堂教學應變教師“主演”，為教師“導演”，變教師“喂食”，為學生“覓食”，誘導學生閱讀思考，突破教學重點與難點。如：以精練、生動的導語誘導學生閱讀全文，初步感知課文的基本內容和寫作特點；接著教師根據(jù)課文教學的重點與難點，亮出思考題，引導學生提綱挈領地再讀課文，并展開討論；然后誘導學生大膽發(fā)言，正確理解、表述思考題等。

課后：指導學生

這里說的“課后”，指的是學生白天正課以后的自學時間。下午放學后，城鎮(zhèn)學生大多在家自學；而農村中小學，因寄宿生較多，往往安排了早晚自習。這段對學生來說相對自由的時間，教師應該對他們提出些什么學習要求？有的教師認為，這是學生自由的時間，教師不宜干涉，應該給學生一片自由的天空；有的教師則深怕學生無所事事，布置一大堆作業(yè)限期完成。筆者認為，學生時代以學為主，小學生自制力不強，學習自覺性較差，放任學生自由活動自由學習，是一種不負責的態(tài)度，而布置過多的作業(yè)，則勢必增加學生的課業(yè)負擔，影響學生的健康成長。正確的做法是，教師指出適當?shù)囊?，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。下面擬從農村學校實際出發(fā)，談談教師如何指導學生早晚自學。

一是指導學生利用字典、詞典等工具書預習課文，掃除字詞讀音、解釋等閱讀障礙，減少教師課堂板書、講解的時間，確保課堂教學“刪繁就簡”，圍繞教學重點和難點展開。二是指導學生摘錄讀書筆記。“不動筆墨不講書”，強調了勤記筆記的重要性，課內課外，天文地理，無所不記，幾年下來，就是一本“百科全書”，既積累了知識，又為閱讀、寫作能力的提高夯實了基礎。三是指導學生寫日記。日記沒有篇幅和內容限制，學生寫作興趣較濃，如果引導得法，利于鍛煉學生的選材技巧，增強語言表達能力，從而逐漸培養(yǎng)學生應試作文能力。四是指導學生背誦名家名篇及課文精彩片段。早晨大腦清醒，適宜朗讀背誦。教師在指導學生朗讀課文培養(yǎng)語感的同時，應側重指導學生背誦，以此豐富學生詞匯，活躍寫作思路，為提高學生的口頭表達、書面表達能力奠定基礎。

課外：輔導學生

這里說的“課外”，指的是課外活動，亦即第二課堂。據(jù)筆者所知，不少學校的第二課堂活動，都由學校有關處室或教研組指定專人負責，大多數(shù)教師置身事外，很少涉入。筆者認為，第二課堂也是培養(yǎng)學生能力的主陣地，老師應該積極參與，認真輔導學生，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生特長。如輔導學生向“文學社”（廣播站）投稿，提高稿件命中率，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)寫作興趣；組織學生深入社會，調查研究，輔導他們寫調查報告，遴選優(yōu)秀稿件推薦到校內外報刊發(fā)表；輔導學生設計黑板報、墻報，編寫手抄報、班情通報，讓學生嘗試“報人”角色；輔導學生參加演講會、故事會、朗誦會，鍛煉學生集會發(fā)言的膽量及從容表達能力……通過系列活動，溝通師生感情，彌補課堂教學的單一，使學生在愉悅、緊張、興奮的嘗試中，形成“大語文”觀念，提高學習語文的積極性。

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