【摘要】在當今的高中語文教學課堂中，學生的課堂主體地位正是值得我們在教學過程中進行深入的重視和運用。班級的高中語文教學的自主探究學習模式的構建，為學生課堂學習帶來了更多的可能。本文主要闡述了在新課標改革的背景下，高中語文自主學習探究學習模式構建的意義分析和具體實施的策略分析。

【關鍵詞】高中語文學生主體地位 自主探究生本教育理念課堂教學

隨著社會和科技的不斷進步和發(fā)展，新課標教學改革也在我們的高中語文教學中不斷的推進和深入。對于高中的學生的學習來說，他們更加趨向于個人內心的展示，進行對于未知領域的深入探索。在教學過程中對于學生的自主學習意識的構建，學生不同學習需求和學習習慣的挖掘，對于學生正確價值觀的引導的構建值得我們在新形勢下的高中語文課堂中進行更加深入的革新。

一、高中語文自主學習探究學習模式構建的意義分析

（一）進行生本教育理念的深入貫徹

教育對于社會的發(fā)展來說是至關重要的。而教育的變革也是與社會和科技的發(fā)展息息相關的。我們需要明確學生的課堂主體地位在新形勢下的課堂中的體現(xiàn)的重要性并加以運用到高中語文課堂的教學的改革中。通過高中語文自主學習探究學習模式的構建，可以更好的進行新課標教育改革理念的貫徹，進一步在高中語文教學中進行生本教育理念的融入，做到學生成為課堂的主人，成為自己學習的主人，進而通過對于知識點的自主探究學習，得到更為深入的個人能力 提升和對于知識點的領悟。

（二）引導學生構建個人自主學習能力

高中的學生大多都已經(jīng)充滿了充足的自主探究意識，對于未知的領域和問題，學生不再像低年級的學生一樣，對于教師存在巨大的依賴性，而更多的是學生自己對于未知領域的挖掘和思考。而學生在個人的一生的發(fā)展中，對于未知領域的挖掘和探究是必備的能力。通過高中語文自主學習探究學習模式的構建，學生可以通過課堂教學中所提供的機會進行更為實際的個人探究，通過教學過程中的情境引入，進行對于知識點的深入探究，通過主觀能動性的調動，更好的進行個人的提升。

（三）激發(fā)學生對于語文知識的學習興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，單一的教學模式和教師包辦式教育理念對于學生個人發(fā)展的限制和弊端的也漸漸的顯露出來。通過高中語文自主學習探究學習模式的構建，也是一種對于傳統(tǒng)的語文教學的教學理念和教學模式的革新。學生在語文學習過程中，對于晦澀的文言文，難懂的長文學習乃至對于多種文體的探究和鉆研都需要學生保存一種對于知識，對于語文的積極心態(tài)。而高中語文自主學習探究學習模式的構建，更好的引導學生積極的參與到高中語文課堂教學中，激發(fā)了學生的深入學習興趣。

二、高中語文自主學習探究學習模式構建的策略分析

學生的課堂主體地位的體現(xiàn)在當今社會的語文課堂教學革新中更為重要。學生個人主動學習積極性的引導，對于學生深入學習以及個人綜合實踐能力培養(yǎng)都是值得我們進行挖掘的。那么，我們又該如何實現(xiàn)在新課標改革不斷深化的背景下，高中語文自主學習探究學習模式的構建呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一）構建學生課堂主體學習意識

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學的主要是以教師為課堂中心，進行傳授。教師往往作為主導者，而學生在學習過程中只是被動地位。這對于學生的個人的發(fā)展和語言學習都帶來了限制。在高中語文自主學習探究學習模式的構建中，我們必須先明確首先在根本上，引導學生構建主體學習意識，讓學生能夠更好的進行自主探究學習。例如，在戴望舒的《雨巷》一課的教學中，引導學生在學習過程中，不再單純作為被動學習地位，而是更好的明確自己的課堂主體地位，在學習過程中明確的進自主的探究思考，進而獲得對于語文知識點的深入思考和研究。

（二）多樣化語文課堂教學模式

在傳統(tǒng)的語文教學的模式的構建中，學生的被動地位，對于學生的個人實踐能力的培養(yǎng)和個人的深入知識點探究都是存在影響的。傳統(tǒng)單一的教師包辦式教育模式不能夠滿足學生對于自主學習機會的需要，學生不能夠在實踐中進行個人的不斷提升。我們需要在高中語文自主學習探究學習模式構建過程中，進行語文課堂教學模式的多樣化，給予學生更多的自主探究思考的機會。例如，魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課的教學中，可以通過小組討論，班級實踐活動學習等教學模式的引進，讓學生在實踐活動中更好的進行對于革命的歷史的理解，通過多種教學模式的引進，給學生更多的自主探究機會，進行個人的多方面的綜合能力提升并進行對于知識點的深入探究，對于作者賦予文章的情感的深刻領悟。

（三）創(chuàng)設學生自主探究學習情境

語文作為一門語言學科，在教學過程中，需要我們進行更為全面的自主探究學習的語言情境的構建。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，對于語言情境構建的不重視，極大的影響了學生對于知識點學習的深度。我們需要通過班級語文教學中的，自主探究語言情境的構建，讓學生可以更好的進行自主探究學習和思考。例如，朱自清先生的《荷塘月色》一課的教學中，可以通過荷塘月色情境的構建，引導學生進行聯(lián)想和思考，通過自我代入和情感的沉浸，讓學生更好的理解荷塘月色背后，作者所富含的對于社會的反思和苦悶心理，進而獲得更為深入的學習和理解。

結束語

本文在新課改推廣與發(fā)展的背景下，希望通過學生課堂主體學習意識的構建，多樣化語文課堂教學模式以及學生自主探究情境的創(chuàng)設，達到高中語文自主學習探究學習模式構建的進一步實施。

參考文獻

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