【摘要】現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展使微課資源在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用成為一種普遍現(xiàn)象。語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)學(xué)科，在小學(xué)階段具有重要地位，盡管微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中也得到了很好的應(yīng)用，但是在很多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，在微課應(yīng)用意識和能力上都存在一定的欠缺，這也造成了微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用有效性的欠缺。小學(xué)高年級語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要階段，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，特針對微課在小學(xué)高年級語文教學(xué)階段的應(yīng)用問題以及方法進行分析，旨在為小學(xué)高年級語文教學(xué)工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)小學(xué)語文應(yīng)用研究問題

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)時間一般持續(xù)在40-45分鐘，這對于小學(xué)生的來說，需要長時間的集中注意力，明顯不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前的教學(xué)活動開展實際。因此為突破這一教學(xué)瓶頸，微課作為課堂教學(xué)的輔助出現(xiàn)在教師和學(xué)生的視野中，促進課堂教學(xué)有效性的提升?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

（一）應(yīng)用頻率不高，且局限于課堂

小學(xué)高年級語文教學(xué)中微課的應(yīng)用明顯存在局限性，首先應(yīng)用頻率不高，其次應(yīng)用范圍多數(shù)僅僅局限于課堂教學(xué)。這主要是有教師的教學(xué)觀念和教師微課應(yīng)用能力的限制，在上述原因的共同作用下，我國小學(xué)高年級語文教學(xué)中微課的應(yīng)用水平受到了局限。

（二）缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計

通過對小學(xué)語文教學(xué)中微課的使用的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師在使用微課時并沒有進行科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，僅僅是將微課這種教學(xué)形式公式化的、簡單地嵌套在原有的教學(xué)模式中。

（三）學(xué)生的主體性未得到突顯

微課教學(xué)模式下，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生的主體性的突顯。具體來說，教師對于微課資源應(yīng)用應(yīng)該建立對學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)的了解的基礎(chǔ)上，以更好地實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升。但是在實際教學(xué)活動中，教師的微課設(shè)計和應(yīng)用并沒有展現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課設(shè)計要注重情景交融

小學(xué)生還處于典型的形象思維階段，對于一些比較直觀的形象、鮮艷的色彩、鮮明的人物形象有著非常強烈的愿望。因此，教師完全可以抓住學(xué)生這一點，將那些原本抽象的、特殊的、不易理解的知識形象化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在繪聲繪色的微課展示中，小學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，從而使一些小學(xué)生更愛學(xué)語文。例如：在《月光曲》的教學(xué)中，即使教師再用藝術(shù)性、魅力性的語言對月光照進茅屋的景象進行描述、刻畫，學(xué)生都不會有深刻地體會，但若采用微課的形式將這一情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，會使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也大大吸引了學(xué)生的注意力。

（二）利用微課強化師生互動

師生互動的強化也是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，小學(xué)高年級語文教學(xué)中，盡管學(xué)生處于小學(xué)高年級階段，但是其由于年齡的限制，在理解能力上仍然存在很大的欠缺，這就要求教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。教師可以充分利用微課教學(xué)形式展示教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)針對性的教學(xué)指導(dǎo)，進而促進學(xué)生積極性的提升，實現(xiàn)師生間的主動交流 [2]，使得整個課堂教學(xué)充滿生機。如在進行 《圓明園的毀滅》 教學(xué)過程中，當(dāng)進行到圓明園精美建筑學(xué)習(xí)時，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復(fù)原圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并積參與到學(xué)生的探討活動中，幫助學(xué)生解決問題，從而深化對課文內(nèi)容的深刻理解。

（三）微課設(shè)計要具體，直切重點

微課的顯著特征即是具有針對性強的基本特點，同時課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師的微課時長設(shè)計也應(yīng)該具有限制，這種情況下，教師必須保證微課內(nèi)容的精煉。所以，微課切入知識點的速度必須迅速，開門見山，直入主題 [3]，教師要盡最大努力在第一時間吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，我給學(xué)生播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，在進行了精彩的導(dǎo)入以后，給學(xué)生出示一個含有任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單。學(xué)生在看完微課視頻和學(xué)習(xí)單中的任務(wù)后，就迫不及待地開始了自己的學(xué)習(xí)。這種情景遠比他們自己看書自學(xué)更積極、更有目的性。后續(xù)的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的進度依次完成了學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。學(xué)習(xí)單體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生在老師所給的問題的指引下有步驟、有重點地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的有效提升。

（四）利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生具有想象力豐富，好奇心強烈但是注意力不集中的基本特點，微課的生動性和短小精悍的特點完全符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此具有在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行應(yīng)用的必要性[4]。因此要發(fā)揮微課最大的作用，教師在進行微課教學(xué)時，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在制作微課課件時，避免過多的陳述，應(yīng)增加圖片的展示和視頻的播放，這樣學(xué)生更容易融人微課教學(xué)的氛圍。如在講《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生對動物的好奇和極大興趣，在微課教學(xué)中播放有關(guān)大象的視頻，給學(xué)生展示大象那溫順和勇猛的兩面。這對于吸引學(xué)生的注意力來說具有強效作用，可以快速的讓學(xué)生進入課堂，有利于提高課堂效率。

結(jié)束語

總之，隨著新課改的不斷深入與實施，必須讓微課在小學(xué)語文中變得更加豐富多彩，使微課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，積極學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，在課堂上、課前、課后充分利用微課的形式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光添彩，有效地提升小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進而提升小學(xué)生的語文成績。教師要加大對其的研究力度，促進小學(xué)語文教育能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 趙琰琰 . 微課輔助小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用 [D]. 聊城大學(xué) ，2016，（034）：112-113.

[3]閆歲寧.淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，（11）：74-75.

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