【摘要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)活動的有效開展，能夠開闊學(xué)生的視野范圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展奠定下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀技能，以便更好的參與未來的學(xué)習(xí)與生活，彰顯出人生的最高價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)策略研究

引言：科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類80%的知識都是通過閱讀獲得的，早期閱讀更是被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。[1]語文新課標也明確要求，小學(xué)基礎(chǔ)教育階段要重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的視角設(shè)計出個性化的教學(xué)方案，授以學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和能力，從而達到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

一、目標引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，從多個角度、多個層面同時出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力，堅持以生為本、因材施教的本質(zhì)原則組織多樣化的教學(xué)活動，緊抓教材重點詞匯培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，全方位突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。比如：在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，可圍繞課題設(shè)置談遷有著怎樣的信念？遭遇了怎樣的厄運？打不垮體現(xiàn)在哪些地方？引導(dǎo)學(xué)生進行獨立閱讀、思考，讓學(xué)生在閱讀中深刻體會到談遷的不屈不撓、持之以恒的堅強意志。教師在進行閱讀訓(xùn)練時，要先明確閱讀目標，再讓學(xué)生帶著問題讀，這樣既能提高閱讀效率，又能增強學(xué)生的獨立閱讀能力。

二、創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與富有動態(tài)色彩的教學(xué)活動，敢于突破局限，勇于探索未知，但是生活經(jīng)驗不足、閱歷不甚豐富，無論是面對學(xué)習(xí)還是面對生活，都會出現(xiàn)各種類型的問題，嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)生的積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果始終不盡人意[2]。所以，強烈的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對閱讀感興趣，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的需要。

那么，教師如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣呢？實踐證明，傳統(tǒng)“照著念”的閱讀方式容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，降低閱讀效率。而配樂誦讀、影視再現(xiàn)、情境表演等創(chuàng)新閱讀形式更能使學(xué)生深入、形象地感受文本，碰撞出情感的火花。比如，在教學(xué)《成語故事》一文時，教師可通過故事接龍，觀看小動畫片的形式讓學(xué)生通過體悟和視聽感受文本，從而明白故事中所蘊含的深刻哲理。并通過讓學(xué)生搜集更多的成語故事進行課堂展示作為課后拓展延伸，學(xué)生的閱讀興趣和積極性也就調(diào)動起來了。

三、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“工多手熟”，學(xué)生閱讀能力的提高，來源于海量的閱讀積累。而小學(xué)生自控能力較差，長時間重復(fù)做一件事情容易產(chǎn)生厭煩情緒，繼而極力排斥。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不能一蹴而就，要循序漸進，春風(fēng)化雨，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受閱讀并逐漸成為一種習(xí)慣。實驗表明，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)遵循學(xué)生不同年齡段的生理和心理的發(fā)展特點，圍繞“聽——說——讀——寫”的能力發(fā)展規(guī)律形成閱讀習(xí)慣。即低年級學(xué)生由學(xué)會“傾聽”逐漸過渡到學(xué)會“復(fù)述”，故此階段應(yīng)抓住學(xué)生好奇心強、喜歡聽故事的特點，以課前故事及睡前故事的形式先培養(yǎng)聽的興趣，再激發(fā)學(xué)生說的興趣，繼而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。中年級學(xué)生由“復(fù)述”逐漸過渡到“主動閱讀”，形成了一定的閱讀欲望，因此可設(shè)計親子共讀的閱讀形式，以“小”帶“大”，以“大”促“小”，營造家庭閱讀氛圍，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。高年級學(xué)生則由“自主閱讀”逐漸過渡到“情感體驗”，本階段可積極鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，開展讀書交流，走進文本進行情感的體驗和升華。

四、科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣[3]。而課外海量的閱讀不是讓學(xué)生盲目地多讀，而是有選擇地精讀。為此，教師須加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，既?！傲俊庇直！百|(zhì)”。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特征及認知規(guī)律，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和熟練的閱讀技巧，才能提高閱讀的效率。

以小學(xué)低年級階段閱讀為例，由于學(xué)生分辨是非的能力是比較弱的，所以，在閱讀的過程中，有的學(xué)生并不懂得如何閱讀，或者是為了完成教師布置的閱讀量，囫圇吞棗，走馬觀花，而對于閱讀的知識卻一問搖頭三不知。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時就一定要結(jié)合文本旁邊的插圖進行指導(dǎo)，一方面認真指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分析圖畫的具體細節(jié)，然后再聯(lián)系文本，這樣便可以提升學(xué)生對文本的理解能力，進而掌握文本內(nèi)容與思想。而到了高年級階段，學(xué)生有了屬于自己的思維，便可以聯(lián)系上下文與具體的生活實際和心理感受來對文本進行理解了。同時教師應(yīng)教會學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會把握重點。比如一些好的詞句，學(xué)生可以認真閱讀體會，或者盡可能的背下來，因為這些句子可以用到寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。對于讀報紙、雜志等，則不應(yīng)當(dāng)精讀，而是要學(xué)會快速瀏覽，快速掌握知識要點，從而有助于提高閱讀效率。

五、學(xué)會質(zhì)疑 ，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力

閱讀欣賞是學(xué)生、文本之間的情感對話，是思想碰撞的動態(tài)過程。教材包含著大量文質(zhì)優(yōu)美、感情色彩深厚的文章及意韻悠遠的古詩詞。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進行豐富的情感體驗，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，從而深刻體會到作者的寫作意圖和人物的精神品質(zhì)，提高閱讀欣賞能力。如《少年王冕》一文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這是一篇人物故事，作者不惜筆墨地描寫雨后荷花的美景，在文章的結(jié)構(gòu)中顯得非常突兀，這是文章的敗筆呢？還是作者有意而為之？最后通過學(xué)習(xí)討論進一步體會到了文中的景物描寫，其作用在于渲染氣氛，烘托人物性格及用于推動故事情節(jié)的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，新型的閱讀教學(xué)方法應(yīng)立足于足夠的閱讀量和便捷的閱讀技巧，融入情感，充滿樂趣，脫離呆板的文字，教會學(xué)生用心體悟從文本中躍然于紙上的那一幕幕秀麗景色、一幅幅栩栩如生的人物形象、一首首激昂的青春樂章。

參考文獻

[1]余霞.提高青少年閱讀能力的方法與技巧[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012：2.

[2]紀正榮.讓小學(xué)語文閱讀課堂彰顯實效--淮安市流均鎮(zhèn)中心小學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：226.

[3]李明贊.淺談小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].教育，2016.（8）：56.