【摘要】要讓學(xué)生寫一手漂亮的漢字，說一口標準的普通話，講述一個生動的故事，表達一種細膩的感情，都是語文實踐能力的展現(xiàn)。因此，在一年級語文教學(xué)中，老師們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、運用能力、實踐能力，并努力讓“動”成為實踐這些能力的主旋律。

【關(guān)鍵詞】動語文課堂一年級主旋律

小學(xué)語文義務(wù)教育人教版2011版《新課程標準》中明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。要讓學(xué)生寫一手漂亮的漢字，說一口標準的普通話，講述一個生動的故事，表達一種細膩的感情，都是語文實踐能力的展現(xiàn)。因此，在一年級語文教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、運用能力、實踐能力，并努力讓“動”成為實踐這些能力的主旋律。

一、動中取靜保紀律。

一年級的孩子，剛剛年滿六周歲，學(xué)習(xí)與玩耍在他們的思想認知里，似乎玩耍更適合他們的年齡特征和身心特點。從玩耍為主的幼兒園進入接受系統(tǒng)知識的小學(xué)教育，雖然也有幼小銜接過程，但畢竟那只是觸摸了知識的淺層皮毛而已。幾十個同齡的孩子聚到一個空間，教室里就像唱戲，各唱各的，各說各的，各笑各的，老師得哄了這個，提醒那個，那狀況真是“摁住了葫蘆起了瓢”。別說上課學(xué)習(xí)，組織課堂紀律就是一件大事。針對他們愛動的特點，我設(shè)計了“課前口令”和“課中口令”。上課鈴聲一響，小班長就帶頭喊：上課鈴聲響，快快進課堂，抱臂坐端正，爭當好學(xué)生?？诹钪貜?fù)三四遍，教室里就形成一個較為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)生開始走神，做小動作，我就隨時停下，實行“課中口令”集中學(xué)生的注意力。“小手小手拍拍，教室安靜下來?！薄疤ь^，挺胸；大眼睛，看白板，神耳朵，仔細聽，抱臂坐端我最行！”口令交替進行，讓動促靜，動中求靜，既保證了課堂教學(xué)秩序，也讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮最大有效性。

二、動中求趣學(xué)知識。

一年級的拼音教學(xué)，單調(diào)枯燥又繁瑣，與朗朗上口的兒歌相比，真不是孩子們的“最愛”。我采用“動中求趣”的學(xué)習(xí)妙招，課堂上，一根小棍，幾段毛錢，在孩子們的手中大變魔法，一會兒變成b、d，一會兒變成p、q，一會兒變成x、r，一會兒又變成m、n。雖然還是書上的幾個生硬字母，但在孩子們稚嫩的手中，一個個開始活靈活現(xiàn)，動手操作，一邊變化一邊讀字母，既滿足了他們的動，又讓他們熟記了字母的音和形，一舉兩得，寓教于樂，其樂融融。

《課程標準》中明確規(guī)定了一二年級第一學(xué)段的目標：寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫好字的前提是必須握筆正確。我利用易讀易誦的兒歌，強化孩子們的握筆姿勢和端坐姿勢。剛開始，每節(jié)課我都要一邊演示一邊重復(fù)握筆姿勢：拇指食指捏著，三指四指托著，小指向里縮著。筆桿向后靠著，筆尖朝前伸著。孩子們在我不厭其煩地重復(fù)中，漸漸養(yǎng)成了正確握筆姿勢。 《課程標準》對書寫也有規(guī)定：掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。因此，在握筆基礎(chǔ)上，坐姿端正地書寫是字體優(yōu)美的保證。頭要擺正，身體要直。我說：“握筆”，學(xué)生回答：“挺胸”；我再說：“肩開”，學(xué)生再回答：“腳平”。在對口令的過程中，學(xué)生一邊調(diào)整自己的握筆，一邊糾正自己的坐姿，嘴里還不忘最后一句“一尺一寸愛眼睛”。開始指導(dǎo)書寫了，我讓學(xué)生觀察生字在田字格中的布局，為了保證所有孩子的注意力都在白板上，我借助了家喻戶曉的電視劇《西游記》，故事中的孫悟空上天入地，無所不能，尤其是那雙火眼金睛，任何妖怪都別想逃脫他的“法眼”。我利用學(xué)生爭強好勝的個性特點，設(shè)計口令：我說：抬頭，學(xué)生對：挺胸，我再說：火眼，學(xué)生對：金睛。并同時舉起雙手，交叉疊放，嘴里喊著：我要爭當孫悟空！話音落下，雙臂平放，身正眼亮，齊刷刷地看著白板。老師的生字指導(dǎo)在孩子們“眾目睽睽之下”順利進行。描紅的時候，孩子們先書空，此時的動作更是夸張，小手臂揮舞，撇要舒展，捺要有弧度，柔美的線條在練習(xí)中得到升華。“上留天，下留地，左右兩邊留距離”，漢字的筆畫被均勻地擺放在田字格中。

三、動中悟美升情趣。

《課程標準》中指出：閱讀教學(xué)中，能用普通話有感情地朗讀課文，對感興趣的人物和故事有自己的感受，向往美好的情境，感受語言的優(yōu)美。在一年級語文教材中，編者選入了大量優(yōu)美的兒歌和故事，不僅韻律優(yōu)美，內(nèi)容更是生動，讀起來引人入勝。教學(xué)中，我總是根據(jù)課文的內(nèi)容，適時加入一些動作，引導(dǎo)學(xué)生理解，感受文字優(yōu)美，提升學(xué)生情趣，并在故事復(fù)述中運用。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，對動詞“躺、立、蹲、游”幾個動詞的學(xué)習(xí)，我放手讓學(xué)生加動作演示。有的學(xué)生雙手合攏，放在耳邊，眼睛眨巴眨巴，活靈活現(xiàn)地展示小水珠躺在荷葉上的一幕，真正理解了這段課文：荷葉就是小水珠的搖籃，看，小水珠多舒服愜意啊！有的學(xué)生單腳起立，雙手伸展，演示蜻蜓“立在荷葉上”，多像一架小飛機！還有的學(xué)生從座位上下來，蹲在走道上，雙手彎曲在臉頰兩邊，像要蹦的樣子，學(xué)青蛙“呱呱”歌唱。課堂氣氛非?；钴S，在一個個形象的動作演示中，孩子們理解了課文內(nèi)容，感受到了文字帶來的快樂。我讓幾個孩子復(fù)述故事，他們一邊做動作，一邊講故事，語文運用得到了最大程度地發(fā)揮。

四、動中學(xué)用展靈性。

讀、說、寫、用是語文的基本元素，也是重要的語文素養(yǎng)。正是在開放的課堂中，孩子們動得高興，動得快樂，動得有趣，動出了味道。因此，在低年級看圖寫話訓(xùn)練上，孩子們表現(xiàn)出了讓人想不到的“靈性”和“活力”。無論是單幅圖，還是多幅圖；無論是寫動物的故事，還是寫人的文章，他們筆下的主人公都會說會動，沒有生硬呆板的機器人。這正切合了新課標提倡的“運用祖國語言文字”的核心理念，讓“動”演繹出一個個生動感人的故事。

語文教學(xué)有法，但又教無定法，萬教不離其宗：培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓語文真正淋漓盡致地體現(xiàn)工具性和實踐性地統(tǒng)一。