【摘要】在很多高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也得到了重視。但是由于一些傳統(tǒng)問(wèn)題的存在，導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入開(kāi)展的阻礙，這些都需要我們通過(guò)對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷變革進(jìn)行革新，以達(dá)到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步開(kāi)展。本文主要闡述了在新課標(biāo)改革的背景下，合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行融入遇到的問(wèn)題分析以及具體進(jìn)行解決的策略分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式自主探究新課標(biāo)改革

語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的核心課程之一，在教學(xué)過(guò)程中需要我們順應(yīng)時(shí)代的改變不斷的做出改善和革新，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于多樣化社會(huì)需求培養(yǎng)的需要。而在高中語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)模式的單一以及包辦式教育理念的貫徹導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人多方面發(fā)展和進(jìn)步受到了限制。而在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀念的構(gòu)建以及個(gè)人合作互助能力的養(yǎng)成都是值得我們進(jìn)行深入探索的。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)于形式化

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也存在一些合作學(xué)習(xí)理念的引入，但是由于根源上教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的忽視，從而帶來(lái)了學(xué)生的課堂參與度較低的原因，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成了空殼，學(xué)生也不可以通過(guò)合作語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)，得到個(gè)人實(shí)踐能力的提升以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入探究。形式化的合作學(xué)習(xí)模式相當(dāng)于架空的學(xué)生由教師進(jìn)行引導(dǎo)，完全失去了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探究思考的意義。

（二）學(xué)生課堂主體地位得不到體現(xiàn)

新課標(biāo)改革是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的限制漸漸顯露以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生需求的不斷改變進(jìn)行的教學(xué)模式和教育理念的革新。而對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂主體地位的正視就是我們?cè)谡n堂改革中需要做到的首要任務(wù)。當(dāng)今的教學(xué)，需要教師起到引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人進(jìn)行更為深入的知識(shí)點(diǎn)探究以及個(gè)人的能力和素養(yǎng)的提升。

（三）教師引導(dǎo)監(jiān)督的作用沒(méi)有發(fā)揮

在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師不再像初中或是小學(xué)教師那樣被極大的依賴(lài)。高中學(xué)生充滿(mǎn)著更多的自主探究意識(shí)，對(duì)于未知的知識(shí)點(diǎn)乃至已知的問(wèn)題都會(huì)存在更加多樣化的思想和思考。而在傳統(tǒng)的合作語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往得不到個(gè)人自主探究的機(jī)會(huì)體現(xiàn)，教師包辦式教學(xué)剝奪了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，進(jìn)而忽略了教師引導(dǎo)監(jiān)督作用對(duì)于學(xué)生自主探究過(guò)程的益處。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略分析

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一股新鮮的血液得到了注入。新課標(biāo)改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求我們更多的給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)與空間。而合作學(xué)習(xí)模式，就是在此情境下衍生而出的學(xué)生進(jìn)行多樣化自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐探究能力。那么，我們又該如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的更好運(yùn)用呢？接下來(lái)，我們來(lái)討論闡述幾個(gè)可選的策略：

（一）構(gòu)建班級(jí)小組合作教學(xué)模式

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展中，首先我們必須建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在集體中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的形式中進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。而通過(guò)班級(jí)固定小組合作互助學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成集體互助學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而在自主探究思考過(guò)程中，能夠更好的通過(guò)溝通和交流得到問(wèn)題的解決以及個(gè)人表達(dá)能力，實(shí)踐能力以及合作能力的進(jìn)一步提升。例如，在曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，可以在班級(jí)小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境重演讓學(xué)生以集體的形式對(duì)于紅樓夢(mèng)進(jìn)行整體的解讀，進(jìn)而獲得更加多樣的角度分析，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)踐和溝通得到學(xué)生的能力提升。。

（二）結(jié)合課程設(shè)計(jì)研討探究活動(dòng)

學(xué)生在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往缺少探究的機(jī)會(huì)與空間，而對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)更是缺少具體進(jìn)行實(shí)踐的場(chǎng)景。合作學(xué)習(xí)模式本身就是需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行完善和探究。而通過(guò)課程內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，進(jìn)行具體研討合作實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中對(duì)于合作學(xué)習(xí)得到更深的領(lǐng)悟和運(yùn)用。例如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)班級(jí)演講活動(dòng)，通過(guò)歷史背景的引入，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研，不僅僅局限于中國(guó)，通過(guò)各國(guó)歷史的調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生自主的為弱勢(shì)群體發(fā)聲。通過(guò)主體活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的對(duì)于課文所想要傳遞的正確價(jià)值觀進(jìn)行塑造，并進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

（三）語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的實(shí)踐學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，需要我們根據(jù)其具體特性進(jìn)行調(diào)整和改善，進(jìn)而獲得更加深入的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式需要更多的自主探究空間，而空間的構(gòu)建就需要學(xué)生擁有足夠的基礎(chǔ)和探究背景，進(jìn)而才可以獲得更為深入的鉆研。我們需要構(gòu)建充分的語(yǔ)言探究情境，以保證學(xué)生可以更好的融入到合作學(xué)習(xí)模式中。例如，朱自清作者的《荷塘月色》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于荷塘美景的領(lǐng)悟往往需要借助一些外界的聯(lián)想，我們可以借助多媒體設(shè)備，圖片影像等構(gòu)建情境，讓學(xué)生更加直觀的感受到作者所構(gòu)建的美景，進(jìn)而獲得知識(shí)點(diǎn)的深入探究和學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

本文在新課改推廣與發(fā)展的背景下，明確了傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用存在的弊端和限制后，希望通過(guò)班級(jí)小組合作教學(xué)模式的構(gòu)建，結(jié)合課程設(shè)計(jì)研討探究活動(dòng)以及語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的深入貫徹。

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