【摘要】新課程改革之后，學生的閱讀能力成為初中語文教學的重中之重，這促使初中語文教師不斷創(chuàng)新初中語文閱讀教學。文章主要闡述了初中語文教師如何提升學生的閱讀能力，旨在通過優(yōu)化初中語文閱讀教學，幫助同學們掌握正確的閱讀方法，進而提高其語文閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學能力提升

從語文的學科特點來看，無論是漢語言文字、詞語、文學創(chuàng)作手法、語法等基礎性理論知識都是通過語文閱讀材料展示出來的，顯然，語文閱讀貫穿于語文整個教學活動的始終，其教學質量的提升對學生的語文學習具有積極的影響。新課標對語文閱讀教學提出了新的教學要求，語文教師在閱讀教學過程中要幫助同學們增強閱讀體驗，從中引導同學們形成正確的價值取向。初中生語文閱讀能力的提升已經成為當前初中語文教師值得關注的課題。

一、有效結合朗讀教學、增強閱讀體驗、培養(yǎng)學生閱讀思維

初中語文教師要想切實有效的提高學生的閱讀能力，可以有效結合朗讀教學，為同學們的閱讀學習營造良好的學習氛圍，以此來激發(fā)同學們的閱讀興趣，培養(yǎng)初中生的閱讀思維。朗讀是閱讀的基礎和前提，有效的朗讀教學可以為同學們的閱讀學習奠定良好的基礎。教師在引導學生進行朗讀以及閱讀時，首先要幫助其掃清閱讀障礙。在實際教學過程中，教師要帶領同學們充分認識的工具書的主要功能，引導同學們善于借助工具書排除閱讀障礙，糾正字詞的發(fā)音，理解其具體涵義，在這個基礎上有效地開展朗讀教學。朗讀可以充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生自覺主動的投入到閱讀中，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，提高閱讀效率。朗讀過程中，可以有效地調動學生眼睛、手、口以及耳朵等多個器官的協調活動，通過抑揚頓挫的語音語調以及嚴謹的篇章結構，增強學生的閱讀體驗，幫助其更好的感悟文章的內涵精神。比如說在學習《孔乙己》這篇課文時，魯迅先生的文章往往都包含著深刻的涵義，教師要帶領同學們加強對本篇文章的朗讀，通過抑揚頓挫的語調，增強同學們對本篇課文思想感情變化的掌握，幫助其更好的進行閱讀學習。

二、加強師生互動、營造良好氛圍、增強學生閱讀意識

語文課堂應該是教師與學生之間的雙向活動，初中語文閱讀教學要充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用，協調好兩者之間的課堂參與度。教師在教學過程中要充分發(fā)揚教學民主，凸顯學生的主體地位，增強學生的主人翁意識，促使其積極主動的投入到閱讀課堂的學習中。在實際的閱讀教學過程中，教師要敢于突破傳統(tǒng)閱讀教學觀念的束縛，為初中生的閱讀學習營造良好的氛圍，增強學生的閱讀意識，有效結合學生的閱讀需求，有效的開展語文閱讀教學活動。

三、階段性語文閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造性思維以及想象力

提高學生的閱讀能力是一個階段性的教學活動，因此，語文教師要充分掌握班級學生的閱讀學習特點，這和學生實際需求以及閱讀教學需要，開展階段性語文閱讀教學，教學過程中著重培養(yǎng)學生的想象力，從而促使學生把握內在閱讀規(guī)律和技能。筆者認為可以從積累、理解和鑒賞三個階段對學生的閱讀能力進行深化。

首先，積累階段。閱讀教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，加強學生的閱讀積累，為其以后閱讀能力的提升做好理論支撐。該階段的教學內容主要包括字詞字音等基礎知識的教學，幫助同學們能夠準確的分析文章的結構組成，充分體會文章中的語言表達特點；思想感情的體會，引導學生學會理解以及吸收文章中的思想感情，為以后復雜思想感情的消化奠定良好的基礎；生活經驗以及文化知識的累積，豐富的生活經驗以及文化知識，可以拓寬學生的閱讀視野，幫助其更好的掌握文章的主要內容。

其次，理解階段。語言是思維形象的衣服，只有充分提高學生的邏輯思維能力，增強同學們對事物的判斷、分析以及總結的能力，再充分發(fā)揮同學們的想象力，幫助同學們更好地進行文章的理解。第一，教師要加強對學生判斷力的培養(yǎng)，幫助同學們明確相關的文化概念，提高其通過現象看本質的能力。第二，培養(yǎng)學生分析問題以及總結問題的能力。分析以及總結問題的能力是學生閱讀能力提高的關鍵因素，教師要引導學生學會分析事物的個別特征，加強對課文的整體認識，再通過整篇的分析，進而做出總結，在培養(yǎng)學生分析文章的前提下，提高同學們的綜合概括能力。第三，培養(yǎng)學生的聯想能力。有效的聯想可以幫助同學們拓展閱讀思維的發(fā)展空間，而且更好的理解文章內容。

最后，賞析階段。只有具備豐富的科學文化知識，才能對文章內容進行有效的賞析。文章賞析是當前考試中對同學們的重點考查內容，因此，語文教師要加強學生對故事情節(jié)、人物形象以及思想觀點的評價能力，結合議論文教學，鼓勵其能夠抒發(fā)自己的見解，進而提高自身的閱讀賞析能力。

四、多樣化閱讀教學、豐富學生閱讀學習

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式單一，為了有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，可以采取多樣化的閱讀教學方法，豐富學生的閱讀學習，多樣化的提高學生的閱讀能力。教師可以有效結合寫作教學，積極開展“閱讀+寫作”雙模式教學，發(fā)揮以讀促寫、以寫助讀的雙主體作用。寫與讀對彼此雙方都有著很重要的意義，不管是模仿性還是創(chuàng)造性寫作，其都需要閱讀原文，掌握文章的主要表現形式以及主旨大意。比如說在學習朱自清的《春》時，教師可以布置寫作任務，同學們可以借鑒《春》的寫作模式，充分發(fā)揮自身的想象力，結合生活實際，寫《夏》、《秋》等季節(jié)的描寫。除了結合寫作教學之外，教師還要加強對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。讀書百遍，其義自見，引導同學們在生活中加強閱讀，結合自身的興趣愛好選擇多種類型的閱讀書籍，實現量的積累到質的轉變，以此來提高同學們的閱讀能力。

毋庸置疑，初中生閱讀能力的提升是一個循序漸進的培養(yǎng)過程，語文教師在這個過程中緊扣學生的閱讀興趣點，科學組織閱讀教學活動，層層剖析語文閱讀中蘊藏著的學習技巧，引導學生多元化和多維度地深化語文閱讀，及有層次有重點地精進語文閱讀技能，最終，初中生的語文閱讀能力勢必會明顯提升。