【摘要】對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力方面，教育家蘇霍姆林斯曾說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和想象能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著無窮無盡的益處。在小學(xué)語文教學(xué)中，將教學(xué)資源有效的整合，科學(xué)合理的運用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自身的思維能力和想象能力。本文主要闡述了閱讀式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性，以及小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)和學(xué)生想象力培養(yǎng)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級閱讀教學(xué)想象力培養(yǎng)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文學(xué)科屬于一門基礎(chǔ)中的重點學(xué)科，是后續(xù)其他科學(xué)文化知識的基石。而在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力又屬于重中之重，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進度和掌握程度，而學(xué)生思維能力的高低又影響著學(xué)生對知識的延伸與拓展。在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的年齡特點和認知特點，通過情景式教學(xué)，豐富學(xué)生的情景想象能力，引導(dǎo)學(xué)生有感情的閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。

一、閱讀式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性。

1、閱讀教學(xué)的必要性。

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的一部分，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識，還在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進，進一步強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主的進行閱讀、學(xué)習(xí)，老師革新教學(xué)觀念，設(shè)立新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象力的必要性。

語言和文字在某些時候會禁錮學(xué)生的想象力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，只能體會到淺層的意思，沒有辦法更深層次的感悟語言和文字的魅力，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也抑制了學(xué)生對未知事物的好奇心，不能有效的激起學(xué)生的求知欲以及難以提高對事物的探究能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)和學(xué)生想象力培養(yǎng)的方法策略。

1、設(shè)立情景式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

就小學(xué)低年級的學(xué)生而言，剛剛接觸語文學(xué)科，認識的字、詞基本來源于生活中的積累，對于學(xué)科中的字、詞認識得較少，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時就要求老師在教學(xué)方式上選擇更為合適學(xué)生發(fā)展的方法，利用生活情境的方式對教學(xué)內(nèi)容進行講解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。例如：在《我要的是葫蘆》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生同桌之間分角色有感情的練習(xí)“種葫蘆的人”和“鄰居”的對話，要求學(xué)生邊讀邊思考句子的意思，并細細體會其中的道理。通過這種情景式閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動的想要進行閱讀。通過讓學(xué)生有感情的朗讀這些對話，促使學(xué)生更好的體會作者的思想，使得學(xué)生更好的感悟其中的人生道理，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會做事不能只注意結(jié)果，還應(yīng)該注意事物之間的聯(lián)系。

2、積極開展課外閱讀活動，增加學(xué)生閱讀量。

就目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，課堂上的閱讀量遠遠不夠，而低年級的小學(xué)生判斷能力較弱，不明白什么才是適合自己閱讀的書目，這就要求老師積極開展課外閱讀活動，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后給學(xué)生推薦合適的閱讀書目，涉及的種類不能單一，使學(xué)生的知識面能更好的得到拓展。例如：在《丑小鴨》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己之前閱讀過的童話書目，用自己的話語將故事內(nèi)容表達出來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在一定程度上提高學(xué)生的語言表達能力。在這節(jié)內(nèi)容講解完后，可以給學(xué)生推薦《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等書目，要求學(xué)生在進行課外閱讀的過程中，學(xué)會閱讀書目里的生字、生詞，并體會文章真正表達的含義及其生活哲理。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力。

小學(xué)低年級階段的學(xué)生，求知欲十分的旺盛，對待新鮮事物總是有很強的學(xué)習(xí)欲望，這時，合理利用學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生探究式的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，極大的提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在探究式的閱讀中發(fā)散自己的思維、充分發(fā)揮自己的想象力。例如：在《小柳樹和小棗樹》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，在閱讀前詢問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象一下小柳樹和小棗樹的樣子，并點幾位同學(xué)說說自己想象中小柳樹與小棗樹的樣子以及說說兩種樹之間有沒有區(qū)別，若有則說明區(qū)別在哪里。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前要求學(xué)生帶著問題進行閱讀，并在閱讀的過程中將問題的答案標(biāo)注出來，如：小柳樹與小棗樹有什么不同，文中是怎樣描寫的？作者是怎樣描寫小柳樹和小棗樹的？小柳樹和小棗樹的外形有什么特點？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的閱讀，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之積極主動的進行閱讀，還能使學(xué)生在閱讀中更加認真仔細，更能提高學(xué)生的想象能力和思維能力。

【總結(jié)】

小學(xué)階段的教學(xué)十分的重要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中由十分的重要，不僅影響著語文水平的高低，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)積極尋找更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高小學(xué)生閱讀能力。同時，小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)也十分的重要，想象力決定學(xué)生的創(chuàng)造力，老師應(yīng)當(dāng)運用合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化的同時提高自身的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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