在職業(yè)高中人才培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)課，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)能力課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展起著非常大的作用。面對(duì)新課程改革，我們要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)效率。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中提出了如下幾點(diǎn)策略。

一、為學(xué)生營(yíng)造民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

盡管一提到職高學(xué)生老師們都認(rèn)為這群學(xué)生基礎(chǔ)差素質(zhì)低，不能為他們營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是我們只是看到了學(xué)生的一方面，而另一方面這群學(xué)生的自尊心也非常強(qiáng)，他們也渴望在課堂上得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信任，與學(xué)生們多溝通、交通，教學(xué)設(shè)計(jì)中也多給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣在民主開放的環(huán)境中，學(xué)生們就會(huì)逐漸愿意參與到教學(xué)中去，積極主動(dòng)的上好數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

古人有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解疑答惑，在完成一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)之后，學(xué)生所產(chǎn)生的成就感更容易激起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生渴求解決疑惑的強(qiáng)烈心理意愿。通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，從而有效提高教學(xué)效率。

例如，在數(shù)列這部分內(nèi)容的教學(xué)中，可以通過(guò)“阿基里斯追龜傳說(shuō)”引入等比數(shù)列概念的教學(xué)：以“棋盤放大米”引入等比數(shù)列求和的教學(xué)等。在指數(shù)函數(shù)這部分，以放射性元素的衰變、國(guó)民生產(chǎn)總值等問(wèn)題引入。再比如，在“直線與平面所成的角的概念”的教學(xué)中，我們傳統(tǒng)的教學(xué)只是老師直接告訴學(xué)生“平面的一條斜線和它在平面上的射影所成的銳角，叫做這條直線和這個(gè)平面所成的角”，告訴學(xué)生后，再讓學(xué)生去背記此概念，最后讓學(xué)生去做習(xí)題供練習(xí)鞏固。由于學(xué)生理解不清楚，自然后面的工作也是徒勞的。而我們要是通過(guò)提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會(huì)大不相同。首先，給定的一條直線l與一個(gè)平面a斜交時(shí)，如何準(zhǔn)確刻劃直線l與平面的位置關(guān)系？其次，如何找到刻劃這一位置關(guān)系的量？第三，能否將這種關(guān)系用直線和直線的位置關(guān)系描述？最后，平面內(nèi)與直線l相關(guān)的哪條直線是確定的？就這樣通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著問(wèn)題去親自參與、積極參考，不僅引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

三、教學(xué)中照顧到學(xué)生的個(gè)體差異

考慮到職高學(xué)生的水平層次不齊，針對(duì)這一現(xiàn)狀要想讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中去，我們必須要照顧到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和認(rèn)知能力，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，只有這樣注重了學(xué)生的差異性，才能使各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有力所能及干的事，最終經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到進(jìn)步的快樂(lè)，使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并能學(xué)有所得，在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高和進(jìn)步。

四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們?cè)诼毟邤?shù)學(xué)教學(xué)中要想提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，我們還必須要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和以后工作的價(jià)值和重要性，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。在計(jì)算機(jī)類專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和需要，僅介紹一元微積分的基本內(nèi)容，對(duì)于多元函數(shù)和多元微積分則沒(méi)有介紹；在線性代數(shù)部分，主要介紹矩陣的思想和方法以及求解線性方程組的基本思路；在概率統(tǒng)計(jì)部分，著重介紹基本的概率計(jì)算方法、隨機(jī)變量及其特征；在離散數(shù)學(xué)部分，只介紹集合論、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)邏輯和簡(jiǎn)單的圖論方法。此外，我們還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時(shí)，可以從出租車的車費(fèi)與行駛路程、等候時(shí)間、起步價(jià)之間關(guān)系談起，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析、探索、驗(yàn)證并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并由此探索出解決更多河以應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題和場(chǎng)景。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勇氣和信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。因此，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的中介與工具，對(duì)整個(gè)科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)與提高、對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)繁榮意義的重大，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的品質(zhì)能促進(jìn)人類智能的發(fā)展、品德的完善、人格的健全，能促經(jīng)人類思維的不斷創(chuàng)造。

總之，職高數(shù)學(xué)教學(xué)中如果離開了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生不能主體參與教學(xué)，那么就不能算真正的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師要把學(xué)生作為自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)各種教學(xué)策略的實(shí)施，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)技能同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)?、持續(xù)、健康地發(fā)展。