一、調查背景與目的

任何課都離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生積極主動的思維活動把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。在教育教學活動中，課堂提問是教師為達到某一目標、任務所采用的經常手段和行為方式。教師只有善于探究掌握課堂提問藝術，苦心鉆研、精心設計，提出的問題才具有清晰的指向性和明確的層次性，有效的課堂提問可以作為任務驅動，引導學生探究問題，解決問題。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。因此提高農村小學數(shù)學課堂提問的實效性是非常有意義的。我們于2016月年9月份對教師數(shù)學課堂提問中的“誰來問，要問誰，問什么，怎么問”，進行問卷調查、談話調查、聽課調查，以期了解課堂有效提問在農村基層教師中的具體實施情況，從而對這一主題進行深入研究。

一、調查對象及方法的確定

調查對象：湄潭縣浙大小學1至6年級學生

調查方法：聽課調查、問卷調查、談話調查

二、調查結果

調查問卷見附件一

調查問卷答案統(tǒng)計見附件二

聽課調查（略）

談話調查（略）

三、分析與思考

（一）總體分析

當我們進入課堂，就不難發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學課堂提問存在著問題。如問題瑣碎，起不到激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力的作用；教師給學生思維的時間較少；課堂上大部分甚至幾乎所有的問題都是由教師提出，學生提出的問題較少，甚至沒有；等等。在我們的課堂教學中，提問作用的發(fā)揮遠遠不夠，學生要么答非所問，要么答者寥寥無幾，更甚者無人回答，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。特別是我們學校的這種特殊情況（80%以上的學生是來自農村的留守兒童，爸媽都在外地打工，由外公外婆或爺爺奶奶帶著，回去作業(yè)無人輔導，甚至不完成）學生對于知識的掌握程度就只能全靠課堂的40分鐘了。而針對這樣一群特殊的學生，很多老師的提問流于形式，忽視對問題的精心設計和組織，具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，從簡單的集體應答取代學生深入的活動，提問技巧尚未掌握，嚴重存在低效提問，無效提問的現(xiàn)象，甚至有不良提問與失誤提問的出現(xiàn)。這在一定程度上影響了數(shù)學課堂教學活動的開展，制約了課堂教學效率的提高。

（二）課堂提問存在的誤區(qū)

1.提問的主體仍然是教師。提問還是教師的特權，“滿堂問”代替“滿堂灌”時有發(fā)生，學生只能忙不迭地應對教師的一個個問題，挖空心思揣摩教師的“標準答案”，學生的創(chuàng)造性常被扼殺。學生很少有提問的機會。學生的問題沒有機會提出來，不懂只能裝懂。

2.問題數(shù)量過。 案例：一節(jié)課上的是《梯形面積》，課上，教師提出了如下問題：完全一樣的兩個梯形可以拼成一個什么樣的圖形？

拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？

拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？

④拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？

⑤平行四邊形的面積怎樣計算？

⑥梯形面積又怎樣計算？

⑦梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？這些問題看似把問題問得很細，其實如此多的問題讓學生忙于應付，根本就無暇深思。

3.問題內容過淺。案例：在學習《10000以內數(shù)的認識》的一節(jié)課上，老師這樣設問；“6772”中，左邊的6讀什么？第一個7讀什么？第二個7讀什么？2讀什么？這個數(shù)讀什么？象這樣的提問流于形式，沒有多大意義。

4.問題范圍過寬。 案例：在“簡單小數(shù)加減法”的一節(jié)課上，老師這樣問：你們從圖中看到了什么？還能提出什么問題？對這個問題你有什么想法？你能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的問題情境，可能產生許多與數(shù)學無關的回答，使課堂陷入無數(shù)學問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達不到教學目標。

5.問題難度過大。案例：在探究“鴿巢原理”的一節(jié)課上時，老師先讓學生小組合作研究：把4枝鉛筆放入3個杯子，有幾種方法？（4種放法）學生匯報后就出示比較圖又問：你有什么發(fā)現(xiàn)？本意是想學生能總結出原理來，但對學生真的太難了。

6.問題候答過快。當前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當教師提出一個問題后.如果學生不能在1秒鐘之內作出回答。教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的伺學來回答.根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應；如果學生在1秒鐘之內成功地作出反應，教師就會迅速地（絕不會超過1秒提出）另外一個問題，這種高強度的教師提問頻率與學生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語評價和測試的高壓的課堂氣氛下學生很少有時間或者是不情愿去思考和表達他們的觀點。

7.問題評價過簡。有效的反饋要與學生的回答或行為相適應。當學生做了正確的事時，要隨時隨地予以表揚；當學生做了錯誤的事時，要盡可能快地給予糾正。反饋與學生的行為在時間和地點上聯(lián)系得越快、越近。則會越有效。有效的反饋是明確的。要能準確指出贊揚的是什么.需要改正的又是什么。明確的反饋能為學生揚長補短提供實實在在的指導。有效的反饋是誠實的和真誠的。教師言不由衷的反饋會迅速被學生所摒棄

8.無效問題過多。如：好不好？是不是？對不對？這樣的問題達不到激發(fā)學生思維的目的。

（三）相關主要問題對策

我們課題組的全體成員旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。經過近一學期的調查研究，在查閱大量資料的基礎上，得到了一些關于課堂提問的幾點啟示。那么有效的課堂提問要注意什么呢？

1.注重問題的思維含量。

設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：

在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。

使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手。使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數(shù)學問題應該具有挑戰(zhàn)性。 我們提問應考慮：

（1）教師從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。

目的：使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。

（2）教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間。

目的：有助于學生思維能力的鍛煉，而且會讓學生養(yǎng)成積極思考習慣。

2.問題要有恰當?shù)乃季S空間。

從小學生的學習認知水平，和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)，要善于設計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，處理好問題“多”和“少”的關系，才能使數(shù)學課促進學生知識技能形成，促進數(shù)學思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。在課堂教學中設計的問題難易和深淺要適當，過難過深，會使學生喪失回答問題的信心，易過淺，則不利于學生智力的發(fā)展。

3.問題要有數(shù)學味。

數(shù)學課堂問題要圍繞數(shù)學課的教育目標，應該為數(shù)學學科的教學服務，從而促進學生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預設數(shù)學問題時，往往與我們創(chuàng)設的數(shù)學問題情景有關，數(shù)學情景的創(chuàng)設就應該服從于問題設計。必須處理好問題情景和問題的關系。良好的問題情境能很快將學生引入數(shù)學學習的情境之中。

4.要正確處理預設問題與問題生成的關系 。

課堂進程往往圍繞這些“大問題”來展開，有許多提問是可以預設的。但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，特別是探究型的課堂。但是強調了問題的生成性，并不等于教師不要預設，而是強調更多的預設，在備課時應該預設學生學習活動過程，預計學生在活動過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預設的不留痕跡，如何在教師高超的預設下，使學生感到自己的主動創(chuàng)造很多。優(yōu)秀的課堂教學活動，應該是不斷提出問題，解決問題，同時又生成問題的過程。

總之，課堂提問既是一門科學，同時也是一門藝術，它的重要性不言而喻，需要教學工作者根據(jù)所處實際環(huán)境不斷總結和改進。在新課標的引導下，課堂教學提問是與之相適應，為其服務的重點之一，要求教學工作者不斷地提高自身業(yè)務水平，深入了解，全面把握整體學生求知心理，站在學生的角度去設計、去探究、去挖掘更好、更富有創(chuàng)造性的課堂問題，是咱們每個教育工作者義不容辭的義務和責任。

總之，課堂提問既是一門科學，同時也是一門藝術，它的重要性不言而喻，需要教學工作者根據(jù)所處實際環(huán)境不斷總結和改進。培養(yǎng)學生的問題意識。課堂上教師要面向全體學生，注意每位學生問題意識的培養(yǎng)。既要采用教師—學生、學生—教師這種縱向提問形式，也要采用學生—學生橫向提問的形式，鼓勵、激勵學生之間相互質疑、討論、辯論，如此才能構成一個師生，“學習共同體”。因此，課堂教學中，教師不僅要善問善答，而且要重視和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在新課標的引導下，課堂教學提問是與之相適應，為其服務的重點之一，要求教學工作者不斷地提高自身業(yè)務水平，深入了解，全面把握整體學生求知心理，站在學生的角度去設計、去探究、去挖掘更好、更富有創(chuàng)造性的課堂問題，是咱們每個教育工作者義不容辭的義務和責任。

附一：農村小學數(shù)學課堂有效提問的調查問卷

親愛的同學們，為了更好地了解課堂上老師們與你們的互動，幫助大家提高聽課的效率，請你認真完成以下問卷。（單項選擇題）

1、你覺得目前課堂上老師的提問主要是為了（ ）。

A、傳授給我們知識 B、啟發(fā)我們，幫助我們學習

C、督促我們認真聽課 D、檢查我們是否掌握所學知識

2、你愿意老師什么時候向你發(fā)問？（ ）

A、我舉手時 B、我猶豫時

C、我自信抬頭時

3、你喜歡老師用什么方式提問？（ ）

A、案例式提問 B、點名式提問

C、互動式提問 D、小組討論式提問

E、其他

4、老師在課堂教學中是否頻繁使用“對不對”、“是不是”的問話？（ ）

A、是 B、不是

5、老師提問后是否留有時間給你思考？ （ ）

A、是 B、不是

6、老師提問后，經常指名回答的學生是（ ）。

A、優(yōu)生 B、中等生 C、后進生

7、當你們回答不出問題時，教師是直接說出答案，還是引導你們說出答案？（ ）

A、直接說出答案 B、引導說出答案

8、對于老師提出的問題，你不知該如何作答時，這種情況常見嗎？（ ）

A、很常見 B、有時有 C、不清楚 D、不太常見 E、沒有過

9、你作出的答案完全錯誤時，老師批評了你，你還愿意繼續(xù)回答問題嗎？（ ）

A、非常愿意 B、比較愿意 C、看情況再說

D、不太愿意 E、極不愿意

10、如果你對問題的回答是錯誤的或是不全面的，老師對你如何評價？（ ）

A、啟發(fā)引導你得出正確答案 B、不作評價，叫下一個同學回答

C、稍微批評 D、大加批評

附件二

根據(jù)農村小學數(shù)學課堂提問問卷調查反應的情況，算出每題選某一選項的同學占總人數(shù)的百分率，并制成統(tǒng)計表。