新的一輪課程改革，進一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進一步接軌。

一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗做教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如：在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：

（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；

（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；

（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；

（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；

（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。

接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛的指出，正好分完的除法和除式算法，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，很自然的導(dǎo)入了要探求的新知點上來，能引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在自我的親身體驗中認識到“數(shù)學(xué)即生活，生活有數(shù)學(xué)”，讓數(shù)學(xué)真正的“活”起來。使學(xué)生身臨其境，愉快地的探索新知識。

二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。

例如，有一居民住戶大樓高25層，一共有4個單元，每個單元每層3戶。如果每戶每個月收15元衛(wèi)生費，居委會老奶奶每個月從這棟樓的居民那里一共收到多少元的衛(wèi)生費？

這是一個典型的生活數(shù)學(xué)問題，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，我讓學(xué)生來充當(dāng)老奶奶的孫子，幫助老奶奶用自己學(xué)過的知識解決這個問題。課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都很高，誰都不甘落后，爭當(dāng)老奶的好孫子。為了解決這個問題，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活事件中剝離數(shù)學(xué)問題——找出條件和問題，然后再探尋條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，最后列式計算寫出答案。通過提示引導(dǎo)，學(xué)生們主導(dǎo)探索熱烈討論，很快便列出了算式：

（1）15×3×4×25

（2）15×3×25×4

（3）15×（3×4×25）

（4）15×（3×25×4）

。。。。。。

從上面的列式中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能根據(jù)自己的理解，從不同的角度類探尋數(shù)學(xué)問題的解決辦法，盡管思路不同，但他們都能將生活問題數(shù)學(xué)化，并能自覺的找出解決問題的辦法，他們都是“奶奶的好孫子”。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多的強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。

如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。

這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：

（1）95×6+50×4；

（2）（95+50）×4+95×2；

（3）（95+50）×6-50×2.

通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進了生活，也讓學(xué)生學(xué)會了在用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，思考生活，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感能力，更使他們在解決數(shù)學(xué)問題的過程拓展了思維。深切的感受到了數(shù)學(xué)趣味性和神秘性，體驗到了數(shù)學(xué)的美就是來自于在探索和創(chuàng)造中獲得成功，探秘是數(shù)學(xué)的永恒主題。愛上數(shù)學(xué)是我們的自豪！從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，在不斷解決問題的過程中尋求策略的多樣性，進一步促使了孩子的思維開放性，增強解決問題的能力，不斷培養(yǎng)他們的自覺的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴大了學(xué)生的認知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢？