課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段。經(jīng)過一段時(shí)間的有意識的專注課堂提問的研究，我們課題組的大多數(shù)老師對于有效的課堂提問的技巧都有了一定程度的掌握，并能熟練地運(yùn)用于自己的課堂中。使自己的課堂效果更上一層樓。

其中最能發(fā)現(xiàn)智慧的火花的就在于有效的“生生互問”。在“生生互問”的過程中，你能了解到學(xué)生們最真實(shí)的想法，掌握到學(xué)生最不易明白或混淆的知識點(diǎn)是什么。比如，我在上加法運(yùn)算符定律時(shí)出現(xiàn)了這樣的片段：老師：“這里有幾道題，我們來比比賽看哪位同學(xué)算得快？” 6+8 8+6 12+17 17+12 500+200 200+500 45+75 75+45 學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，小劉同學(xué)舉手，師問：“小劉同學(xué)你能說一說是怎么算的嗎？”小劉回答：“我只算了左邊4道，結(jié)果是14，29，700，120右邊的結(jié)果和左邊一樣”。此時(shí)小張同學(xué)發(fā)問了：“你沒有算右邊的式子，你怎么知道右邊的結(jié)果和左邊是一樣的呢？”小?；卮穑骸耙?yàn)樽笥覂蛇叺乃闶降膬蓚€(gè)加數(shù)沒有變，只是交換了位置而已。所以他們的結(jié)果相等?！贝藭r(shí)班上自覺的想起了鼓勵(lì)的掌聲，小張與小劉同學(xué)之間的這一問一答既省了老師枯燥的講解過程，又讓別的同學(xué)也明白了交換加數(shù)的位置和不變的道理，這一舉兩得的事兒，何樂而不為呢！

“生生互問”中，學(xué)生能主動(dòng)地找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，能有意識的想要解決自己的疑惑之處，大大提高了課堂教學(xué)效率并有效提升了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。又如，我在上鴿巢問題時(shí)出現(xiàn)了這樣的片段：師：“我把四支鉛筆放進(jìn)三個(gè)盒子里，有幾種不同的方法呢？請各小組的同學(xué)操作，討論，交流后告訴我答案。比一比看哪一組的同學(xué)最先探究出來！”一會(huì)兒后，第三組代表發(fā)言：“老師，我們發(fā)現(xiàn)把四支鉛筆放進(jìn)三個(gè)盒子里，總有一個(gè)盒子里至少放進(jìn)兩支鉛筆”。此時(shí)，第二組有同學(xué)發(fā)問：“為什么是這樣的呢？你能展示給大家看一下嗎”？第三組派代表上臺展示，并把情況記錄在黑板上。（4，0，0） （3，1，0）（2，2，0） （2，1，1） 此時(shí)，第一組又有同學(xué)提問到：“總有是什么意思呢？”第三組同學(xué)回答：“總有是一定有，肯定有的意思。你們看，這四種情況中是不是一定有一個(gè)盒子里，至少有兩支鉛筆呢？”此時(shí)又有同學(xué)問：“那么至少又是什么意思呢？”第三組同學(xué)答道：“至少就是最少或者最起碼的意思。你們瞧，把四支鉛筆放進(jìn)三個(gè)盒子里的這四種情況中。有放四只的，三只的，其中剩兩只是最少的，所以把四支鉛筆放進(jìn)三個(gè)盒子里總會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)：就是總有一個(gè)盒子里至少放進(jìn)兩支鉛筆?！蓖瑯拥脑谕瑢W(xué)們的這一問一答中，“鴿巢問題”這樣的難以理解的內(nèi)容，也在“生生互問”的過程中如行云流水般水到渠成地解決了。

“生生互問”給了孩子們一次完美表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，對自己的同伴提出問題，孩子們不會(huì)拘謹(jǐn)，回答同伴的問題，孩子們也不會(huì)緊張，并且會(huì)想到各種各樣合理的理由，讓對方信服。有時(shí)候就好像在看一場激烈的演講比賽，對于“生生互問”中的爭論不休，其他旁觀的孩子們也頗有興趣，他們專心致志地聽著哪一方的說法更有依據(jù)，融合自己的想法，找到問題的關(guān)鍵。這樣的課堂是精彩的，豐富的，有生氣的。如果是老師一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的講的話，無論你講的再好，再仔細(xì)，孩子們也會(huì)覺得乏味，昏昏欲睡，沒有興趣！可是，如果像這樣把問題拋給孩子們，讓他們自己去探究，去交流，去解決。就能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生注意力更加集中，還能幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法，自覺地組織學(xué)習(xí)過程，并增強(qiáng)記憶能力。還可以使學(xué)生明確思維方向，拓展思維的深度和廣度，提高思維層次，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展抽象思維，直覺思維和創(chuàng)造性思維的能力。并能更多地提供給學(xué)生參與討論和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。有助于他們發(fā)展組織能力和表達(dá)能力，這樣的“生生互問”還有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，弱點(diǎn)及障礙，了解他們心智活動(dòng)的過程，以便修正教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，以利于更好地提高學(xué)習(xí)成效。

教學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)該給給于學(xué)生發(fā)起對話的機(jī)會(huì)，而這樣的“生生互問”環(huán)節(jié)，就給于了學(xué)生一個(gè)輕松，愉悅，自由的對話交流的環(huán)境，讓孩子們不再是教師問，學(xué)生答的被動(dòng)局面，而這種和諧的氛圍，解放了學(xué)生的大腦，讓他們敢想。也解放了學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。如果問題由學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而問題又由學(xué)生自己來解決的話，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。他們會(huì)爭先恐后的，自覺地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。老師這樣放手之后，久而久之，學(xué)生不光敢問，還會(huì)問，善問了。所以課堂上老師一定要學(xué)會(huì)等待，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然生成問題的氛圍，使學(xué)生有疑敢問，能交流，敢爭辯。一定要留給學(xué)生探討，問問題的時(shí)間和空間，促使學(xué)生為問題而思，為問題而問，為問題而學(xué)。這樣自然而然地，在“生生互問”中，便培養(yǎng)了他們解決問題的能力。所以，我們教師在設(shè)計(jì)一堂課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)有效提問，充分給予孩子們“生生互問”的時(shí)間和空間。并應(yīng)彎下腰來和孩子們一起探討，交流，對話。給孩子一個(gè)溫暖的舞臺，給孩子一個(gè)自由的空間，你會(huì)收獲到不一樣的精彩！