經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、收集、分析與研究，《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略的探究》課題組對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀作了較為全面的分析，并總結(jié)探究出了數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的內(nèi)涵與特點(diǎn)：

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

（一）課堂提問

1、含義：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系師生活動(dòng)的紐帶，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問。提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。

2、課堂提問的結(jié)構(gòu)。課堂提問作為一種教學(xué)行為，它不是單指教師向?qū)W生發(fā)問這樣一個(gè)特定的行為，而是表現(xiàn)出一定的過程性?；景韵氯齻€(gè)階段：

（1）提問：教師對(duì)教學(xué)伯某一知識(shí)內(nèi)容、特征或關(guān)系進(jìn)行提問；

（2）回答：學(xué)生作出回答；

（3）評(píng)價(jià)：教師對(duì)回答質(zhì)量作出評(píng)價(jià)、給予反饋、矯正或總結(jié)；

（二）數(shù)學(xué)課堂有效提問

1、較好地實(shí)現(xiàn)提問目的

教學(xué)作為一種特殊的活動(dòng)、是師生之間的雙邊活動(dòng)，它既有預(yù)設(shè)性的一面，也有生成性的一面，有效教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)教師的精心預(yù)設(shè)，還要減少其能否根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)靈活生成。如果認(rèn)為只有完全實(shí)現(xiàn)了預(yù)期提問目的的提問才是有效提問，就會(huì)忽視教學(xué)生成性方面的內(nèi)容，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，在課堂提問中，有時(shí)學(xué)生的回答可能與教師預(yù)想的并不一致，但教師根據(jù)學(xué)生的回答和新的教學(xué)情況，生成了新的提問或采取了新的教學(xué)策略，最后可能同樣取得了較好的教學(xué)效果，那么這樣的提問也應(yīng)該視為有效提問。

2、促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和認(rèn)識(shí)力的提高

提問作為一種教學(xué)手段，主要為教學(xué)服務(wù)，其有效與無(wú)效關(guān)鍵要看它是否推動(dòng)了有效教學(xué)的開展。首先，看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展；其次，看綜合效果。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的特征

數(shù)學(xué)課堂有效提問的特征是區(qū)別于低效、無(wú)效提問的標(biāo)志，它對(duì)于提問有意外獲得 與無(wú)效折判斷，以及如何進(jìn)行有效提問都非常重要，下面從數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵出發(fā)，提出數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾個(gè)特征。

（一）目的性

首先，目的性是有效提問本身應(yīng)該具有的特性；其次，從提問過程是否有效來(lái)看，目的決定教師提問的方式與方法，因此，目的性是有意外獲得 提問最根本的特征。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的進(jìn)展，在許多情況下是靠啟發(fā)進(jìn)行的。

1、啟發(fā)思維

首先，有效提問要啟動(dòng)學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)有效教學(xué)離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，其關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)思考；其次，有效提問要深化學(xué)生思維。有效提問可以給學(xué)生的思維以暗示和導(dǎo)向。在其思維受阻時(shí)茅塞頓開。最后，有效提問能拓展學(xué)生的思維，通過有效提問，可以使學(xué)生的思維得以延伸和拓展，在解決問題中舉一反三，從多角度、多層次思考問題。

2、啟發(fā)學(xué)生學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要教學(xué)生學(xué)，不僅要教學(xué)學(xué)生學(xué)什么，還要教學(xué)生如何學(xué)。因此，數(shù)學(xué)課堂有效提問除了啟發(fā)學(xué)生思考外，還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何學(xué)。

（三）多樣性

有效提問的多樣性是指問題的多樣性和提問方法的多樣性。

1、從問題內(nèi)容看，要針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容提問，要善于提出或幫助學(xué)生回憶舊知、或理解新知、或運(yùn)用等不同層次的問題；提出的問題既要有針對(duì)性的，又要有開放性的。

2、提問方法的多樣性。從提問的作用看，有復(fù)習(xí)提問、鞏固提問、總結(jié)提問；從提問難度看，有基礎(chǔ)提問、拓展性提問。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有目的的選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ā?/p>

（四）方法性

有效提問的方法性特征包含兩方面的意思，一是指提問本身要講究方法，另一方面是指通過提問，給學(xué)生滲透一定的方法論知識(shí)。

1、提問要有方法

提問要想達(dá)到預(yù)想的目的，必須講究方法和技巧。首先，要簡(jiǎn)明扼要、條理清楚；其次，提問要實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性；最后，提問的方法多種多樣。

2、方法論滲透

首先，教師要有通過提問，教給學(xué)生思考問題、研究問題的一般科學(xué)研究方法的觀念。其次，教師自覺運(yùn)用某一種 方法來(lái)提問，給學(xué)生進(jìn)行方法論的滲透。通過一些問題的提出，讓學(xué)生更好地進(jìn)行模仿。今后，在碰到可以提出這樣的問題時(shí)，自然能提出類似的問題來(lái)。

（五）情感性

數(shù)學(xué)課堂有效提問的情感性特征主要是指非認(rèn)知方面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，具體表現(xiàn)在提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提問等方面。

1、提高注意力

學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，注意力的分散直接影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師可以通過有效提問，集中學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生迅速把注意力指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其更好地理解所學(xué)知識(shí)。

2、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，其學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂有效提問通過創(chuàng)設(shè)情境等激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，進(jìn)而使學(xué)生全身心投入到積極的思考中。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提問

鼓勵(lì)學(xué)生提問，一方面讓學(xué)生敢于提出自己的疑惑；另一方面培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

一節(jié)課，只要我們遵循課堂有效提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)，就能收到預(yù)期的效果，有時(shí)甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@！