【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能化時(shí)代正在大步走來，與此同時(shí)，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生深刻影響，這一影響也將直接關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。本文簡(jiǎn)要介紹了智能化生產(chǎn)對(duì)技術(shù)節(jié)能人才工作模式的影響，分析了當(dāng)前智能化時(shí)代傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并提出了智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心框架，希望能夠退隊(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，提高我國(guó)制造業(yè)技術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】智能化時(shí)代 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式根本轉(zhuǎn)型

為了更好地促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康穩(wěn)定發(fā)展，大力開發(fā)智能化職業(yè)教育人才戰(zhàn)略成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)。由于傳統(tǒng)的教育體系存在諸多弊端，不利于人才的全面培養(yǎng)，給我國(guó)的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和中華民族的偉大復(fù)興帶來一定的阻力。為此，只有采取智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型才是根本途徑。構(gòu)建智能化職業(yè)教育體系有助于為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供強(qiáng)有勁的助力，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)不同類型人才的需求。

一、智能化生產(chǎn)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式的影響

所謂職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)不同技術(shù)技能人才的教育，而構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是對(duì)技術(shù)技能人才工作模式的分析。生產(chǎn)技術(shù)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響是以技術(shù)技能人才工作模式的變化為中介的。當(dāng)然，影響技術(shù)技能人才工作模式的重要因素還有一個(gè)，那就是生產(chǎn)組織方式，智能化生產(chǎn)技術(shù)必然要求整個(gè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生根本變化，它們共同構(gòu)成了智能化生產(chǎn)系統(tǒng)。

智能化生產(chǎn)對(duì)信息化生產(chǎn)的突破性發(fā)展體現(xiàn)在：后者只是單臺(tái)機(jī)器的自動(dòng)化，而前者是整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的自動(dòng)化。智能化生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)主要依靠?jī)蓚€(gè)方面的技術(shù)，即物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)。它應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將資源、信息、物體以及人員緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)建個(gè)龐大的信息物理系統(tǒng)（CPS），并用智能控制生產(chǎn)過程；它同時(shí)運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段靈活配置生產(chǎn)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制生產(chǎn)，進(jìn)行差異化管理，以替代傳統(tǒng)的固定式流水線生產(chǎn)。這種生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)技術(shù)技能人才工作模式將帶來根本性影響。

二、當(dāng)前智能化時(shí)代傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

2.1培養(yǎng)過程缺乏能促進(jìn)職業(yè)能力持續(xù)積累的完整體系

智能化生產(chǎn)改造過程中，由于設(shè)備的復(fù)雜性與昂貴性，智能化生產(chǎn)所需要是一種高度復(fù)合的人才的培養(yǎng)，需要一種能促進(jìn)能力持續(xù)積累的長(zhǎng)學(xué)制的人才培養(yǎng)體系。目前，我國(guó)的職業(yè)教育體系有完備的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，同時(shí)，專業(yè)學(xué)位教育隨著多元化學(xué)位制度改革的順利進(jìn)行，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也將越來越強(qiáng)。但問題是，各個(gè)階段的職業(yè)教育相互割裂，其關(guān)系更多的只是學(xué)制關(guān)聯(lián)，而非課程關(guān)聯(lián)，許多省市也并沒有系統(tǒng)探索這種框架在新的人才類型培養(yǎng)中的功能。

2.2培養(yǎng)方式過于依靠學(xué)校職業(yè)教育模式

德國(guó)和日本之所以擁有大量技術(shù)精湛的工匠，能在工藝領(lǐng)域有重大創(chuàng)新，關(guān)鍵在于其技術(shù)技能人才培養(yǎng)都有著企業(yè)的成功介入，有著企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的師徒關(guān)系作保障。正是這種師徒關(guān)系，使其能夠獲得大量專業(yè)知識(shí)，并能通過師徒傳承持續(xù)地在某技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行鉆研，最終取得突破。而學(xué)校職業(yè)教育只能教給學(xué)生普通的技術(shù)知識(shí)，這種技術(shù)知識(shí)對(duì)定位于高技術(shù)的企業(yè)來說就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于智能化生產(chǎn)的企業(yè)來說就更顯無力。

2.3缺乏適合的職業(yè)能力開發(fā)與課程組織方法

人才培養(yǎng)最終要依托課程。技術(shù)技能人才的職業(yè)能力不能通過應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)來形成，只有通過直接針對(duì)基于實(shí)際工作的職業(yè)能力設(shè)計(jì)的課程體系才能進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建立是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系有效運(yùn)行的前提。這就涉及如何開發(fā)基于實(shí)際工作的職業(yè)能力并進(jìn)行課程組織的問題，這是職業(yè)教育課程開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業(yè)能力的培養(yǎng)就只會(huì)是一種概念或理想。

三、智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心框架

3.1構(gòu)建從中職到專業(yè)學(xué)位的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系

智能化生產(chǎn)系統(tǒng)所需技術(shù)技能人才是一種高度復(fù)合型人才，這不僅需要掌握不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新能力，還需要掌握精湛的技術(shù)技能與完整的生產(chǎn)系統(tǒng)的原理。為此，須構(gòu)建從中職到專科高職，再到技術(shù)應(yīng)用型本科，直至專業(yè)學(xué)位的一貫制培養(yǎng)體系。第一，圍繞最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，根據(jù)所建立的技術(shù)技能人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地進(jìn)行課程體系的規(guī)劃。第二，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與考核。只有當(dāng)各學(xué)段的人才培養(yǎng)達(dá)到較高質(zhì)量水準(zhǔn)，該人才培養(yǎng)體系才能有效運(yùn)行，因此，有必要建立分段的質(zhì)量控制機(jī)制，不能完全放棄升學(xué)選拔制度。

3.2構(gòu)建基于深度校企合作的高端現(xiàn)代學(xué)徒制

智能化生產(chǎn)體系所需要的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)還必須有企業(yè)的深度介入，這需要在一貫制培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方法。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本模式：一是現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)徒培養(yǎng)序列和學(xué)校培養(yǎng)序列兩個(gè)人才培養(yǎng)序列的深度合作構(gòu)成；二是只有兩個(gè)序列重疊的部分才能稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，其他部分的學(xué)徒制不屬于國(guó)民教育體系的組成部分，不能稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代廠內(nèi)學(xué)徒制的全面衰退，既和當(dāng)時(shí)過于相信學(xué)校職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)有關(guān)，也與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式全面轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化有關(guān)。

3.3構(gòu)建以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開發(fā)方法

智能化生產(chǎn)體系中技術(shù)技能人才的職業(yè)能力與課程組織框架無法通過傳統(tǒng)的任務(wù)分析法來獲取。適應(yīng)智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中技術(shù)技能人才職業(yè)能力開發(fā)與課程組織框架確立的方法應(yīng)當(dāng)朝兩個(gè)方向進(jìn)行研究。一是工作系統(tǒng)分析。這種分析方法不是把個(gè)體要完成的局部任務(wù)作為分析單元，而是把個(gè)體要執(zhí)行的一個(gè)完整的工作系統(tǒng)作為分析單元，這樣就能避免因任務(wù)的片段化而無法獲得整體能力的問題。二是職業(yè)能力研究。任務(wù)分析法是一種通過任務(wù)描述來獲得職業(yè)能力的方法，這種方法本身決定了它不可能獲得深層的職業(yè)能力，即使是把這種分析方法改造為工作系統(tǒng)分析法也未必能有效解決這一問題。

結(jié)論

綜上所述，隨著智能化時(shí)代的到來，人們生產(chǎn)生活方式也在向著智能化方向發(fā)生改變，其中職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首當(dāng)其沖，必將隨之發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式不能滿足智能化時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才，只有大力發(fā)展智能化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式才能符合時(shí)代發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。為此，我們要不斷完善智能化職業(yè)教育培養(yǎng)人才體系，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

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