【摘要】 初學(xué)化學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)一切都是新的開(kāi)始，一切都充滿了好奇，但是隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，很多學(xué)習(xí)的難題也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生。初中化學(xué)教師如何有效地解決好學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾，擺脫教學(xué)難題的瓶頸是教學(xué)順利開(kāi)展的前提。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) 學(xué)習(xí) 難點(diǎn)

剛剛接觸化學(xué)的初中生，感到無(wú)比的神奇與好奇，特別是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，千變?nèi)f化，其樂(lè)無(wú)窮。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生感到了化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，特別是在學(xué)習(xí)一些比較抽象的概念上和一些微觀的模型建立上，遇到很大阻力。因此，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可使抽象概念具體化，枯燥知識(shí)趣味化，深?yuàn)W道理形象化，可以把復(fù)雜的抽象概念和事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、經(jīng)常接觸的、容易理解的、具體的、生動(dòng)的概念和事物，使學(xué)生容易在感悟中輕松的理解難點(diǎn)，從而收到較好的教學(xué)效果。

一、元素符號(hào)、實(shí)驗(yàn)基本操作內(nèi)容集中，學(xué)生難以記憶

突破策略：利用分散記憶，進(jìn)行前饋教學(xué)。

教材在第四單元課題2才開(kāi)始出現(xiàn)元素符號(hào)，一節(jié)課要掌握27個(gè)常見(jiàn)元素符號(hào)，超過(guò)了學(xué)生接受的限度。接下來(lái)又要學(xué)習(xí)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算，化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等等，這些知識(shí)都必須以元素符號(hào)為基礎(chǔ)，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)講記憶密度過(guò)大，難以適應(yīng)，許多學(xué)生會(huì)因一時(shí)記不住產(chǎn)生畏難情緒而放棄對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我主要采取分散記憶，進(jìn)行前饋教學(xué)的方法來(lái)突破。從《緒言》開(kāi)始，利用學(xué)生的新鮮感，每節(jié)課都教給學(xué)生幾個(gè)元素符號(hào)，第二節(jié)課再檢查學(xué)生的記憶情況，這樣大約學(xué)完第一、二單元時(shí)就可完成27個(gè)常見(jiàn)元素符號(hào)的記憶。利用第三單元前面幾節(jié)課的課前課后再反復(fù)復(fù)習(xí)、檢查幾次，加深鞏固記憶，到第四單元學(xué)習(xí)元素符號(hào)這一節(jié)時(shí)就成了畫(huà)龍點(diǎn)睛的復(fù)習(xí)課了，這樣絕大多數(shù)的同學(xué)都可掌握元素符號(hào)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作在教材中也只有一節(jié)課，其類(lèi)似于元素符號(hào)的記憶，同時(shí)還必須將這些操作分散到各個(gè)實(shí)驗(yàn)中講練結(jié)合，讓學(xué)生親手操作，不斷重復(fù)，持之以恒，到學(xué)完氧氣的制取后就會(huì)有一種水到渠成毫不費(fèi)勁的感覺(jué)了。

二、物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)抽象難懂，學(xué)生不知所云

突破策略：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用多媒體手段。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)中，微觀粒子看不見(jiàn)摸不著，只能靠分析宏觀現(xiàn)象去誘發(fā)想象，靠間接驗(yàn)證來(lái)論述它的存在和規(guī)律，核外電子的分層運(yùn)動(dòng)不能套用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律去體會(huì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而又不能不以宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來(lái)描述原子核外電子的行為，這些內(nèi)容對(duì)抽象能力較弱的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。

為了使學(xué)生建立起微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象表象，我主要采取增加實(shí)驗(yàn)和利用多媒體手段的方法來(lái)突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在觀察過(guò)程中充分發(fā)揮想象力。例如：品紅在水中的擴(kuò)散，濃氨水揮發(fā)使酚酞變紅等實(shí)驗(yàn)，可間接證明有一種看不見(jiàn)的粒子在運(yùn)動(dòng)變化，在此基礎(chǔ)上，再輔以用電腦制作的軟件，從微觀角度向?qū)W生展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情況，使教學(xué)直觀、生動(dòng)，從而使學(xué)生容易接受。

三、以日常事物恰當(dāng)作比：化難為易

事例一：在學(xué)習(xí)原子時(shí)，學(xué)生很難理解原子不是實(shí)心的球體，我通過(guò)在線繩上拴一些粉筆頭，然后用手拿著線繩的一端，讓另一端高速旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生體會(huì)若把原子沿中心切開(kāi)時(shí)所觀察到的景象，從而明確原子并不是實(shí)心球體。

事例二：在學(xué)習(xí)原子與元素的區(qū)別時(shí)，好多學(xué)生不理解“原子既講種類(lèi)，又講個(gè)數(shù)”。我通過(guò)學(xué)生去賣(mài)水果的體驗(yàn)，若買(mǎi)者說(shuō)“我買(mǎi)幾斤水果，行不行？應(yīng)該怎么說(shuō)？”學(xué)生齊聲回答“幾斤蘋(píng)果或梨等”。學(xué)生會(huì)明確水果是與蔬菜等種類(lèi)區(qū)別的，只能說(shuō)種類(lèi)不能講個(gè)數(shù)；而蘋(píng)果、梨等既講種類(lèi)又可說(shuō)個(gè)數(shù)。元素類(lèi)似水果，而原子類(lèi)似蘋(píng)果等。

事例三：在講氯化鈉及氯化氫的形成過(guò)程時(shí)，學(xué)生很容易理解氯化鈉的形成，可對(duì)氯化氫的形成很難理解。學(xué)生分析氫原子與氯原子都要得電子，可沒(méi)有其它原子提供，怎么辦？學(xué)生們都不能分析出它們的結(jié)合方式。我通過(guò)舉例：兩位同學(xué)想做“西紅柿炒雞蛋”這道菜，一位同學(xué)只有西紅柿，另一位同學(xué)只有雞蛋，可他們都不想去超市賣(mài)各自所需的蔬菜，這該怎么辦呢？你們幫他們想想辦法？同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)就能回答“合作，兩位同學(xué)都把自己的蔬菜拿出來(lái)，然后共同使用?！睆亩谷嗤瑢W(xué)理解了氫原子與氯原子都要得到電子時(shí)應(yīng)該各提供電子，然后共同使用。

四、以常見(jiàn)事物靈活作比：活躍氣氛

如在講到惰性氣體化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定，而氧氣化學(xué)性質(zhì)較活潑時(shí)，可以把他們分別比作班里沉默寡言內(nèi)向型學(xué)生和活潑開(kāi)朗好動(dòng)型學(xué)生。穩(wěn)定就是很難和別的物質(zhì)反應(yīng)，正如內(nèi)向型學(xué)生不太和別人交往一樣；活潑就是易于和別的物質(zhì)反應(yīng)，正如活潑型學(xué)生善于與人打交道相似。如此貼切的比喻，往往還會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提升他們的個(gè)人素養(yǎng)。當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)比的時(shí)候，要嚴(yán)格把握尺度，否則會(huì)適得其反。

在學(xué)到金剛石和石墨的物理性質(zhì)存在著巨大差異時(shí)，我們知道這是由原子的內(nèi)部排列所決定的，盡管它們都是由碳原子構(gòu)成的。我們可以借助壘積木或蓋房子，都是用同種材料來(lái)做，但在設(shè)計(jì)和蓋造時(shí)，積木或磚頭這些材料如果被我們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐帕袘?yīng)用，蓋出來(lái)的房子就穩(wěn)固結(jié)實(shí)耐用，相反，可能松散易倒塌。金剛石之所以堅(jiān)硬，是因?yàn)樘荚优帕芯o密；而石墨中碳原子的排列較為松散，所以它質(zhì)地較軟。

在學(xué)到糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)這三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，很多學(xué)生不能正確理解三類(lèi)物質(zhì)的重要性。特別是很多愛(ài)美的女同學(xué)，覺(jué)得糖類(lèi)能給人類(lèi)提供能量就行了，最好不要長(zhǎng)脂肪。這時(shí)，我就設(shè)比喻，給她們講述營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功勞。糖類(lèi)主要來(lái)自三餐中的谷物類(lèi)主食，一般很快被人體吸收和利用，相當(dāng)于我們生活中日常用的零花錢(qián)，如果這些糖類(lèi)不能被我們利用完，先轉(zhuǎn)化成糖元暫時(shí)貯存起來(lái)，以備能量不夠時(shí)（如偶爾吃不上飯或大體力消耗時(shí)）再用，相當(dāng)于我們的活期存款；如果我們長(zhǎng)時(shí)間攝入超出我們身體需要的食物時(shí)，食物中的能量就會(huì)被我們長(zhǎng)期貯存起來(lái)，這就變成了脂肪，好比我們的死期存款，一般是不會(huì)被我們利用的。但是，更要告訴學(xué)生，脂肪不是只有過(guò)而無(wú)功的。每個(gè)人身上都有脂肪，它像海綿墊子一樣，可以保護(hù)我們的內(nèi)部臟器，同時(shí)起到保溫作用，假如沒(méi)有脂肪，我們的臉龐和軀體也就不會(huì)那么好看。這么一講，學(xué)生會(huì)很快掌握糖類(lèi)和脂肪的作用，而且還會(huì)養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，擯棄對(duì)脂肪的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。