【摘要】 問是開路的先鋒，問是深耕之犁，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程，就是使學(xué)生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過程。變“想問”為“敢問”是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。從會(huì)問到善問是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的升華。帶問題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！迸囵B(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，對其今后有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。問題意識是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種心理品質(zhì)，稱為問題意識。問是開路的先鋒，問是深耕之犁，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程，就是使學(xué)生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過程。為此，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問，具有“問題的頭腦”和“問題的眼光”。

一、變“想問”為“敢問”是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。

在教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在教學(xué)中教師要把自己放在與學(xué)生平等的地位，以共同學(xué)習(xí)探討的語氣與學(xué)生交流，要讓學(xué)生感到老師就在你們中間，也是你們學(xué)習(xí)的同伴。只有這樣才能形成教師和學(xué)生的零距離接觸，只有這樣才能解除學(xué)生緊張的負(fù)重心理，不讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯、愁眉苦臉神情，也只有這樣才能形成和諧的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的大主人，勇敢地提出教師意想不到的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：姚明是同學(xué)們熟悉而喜愛的籃球明星，他高大而帥氣，有人說：“姚明特厲害，他一步就能邁3米”，對于這個(gè)說法，你信不信呢？（背景資料：姚明身高2.26米，腿長約1.30米），從而引發(fā)了學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出了許許多多關(guān)于如何驗(yàn)證說法是否正確的問題。又如，在學(xué)過（ab）2=a2b2以后，許多同學(xué)都錯(cuò)誤地認(rèn)為（a±b）2=a2±b2，教學(xué)完全平方公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用具體數(shù)值代入驗(yàn)證，學(xué)生在自主實(shí)踐后就會(huì)發(fā)現(xiàn)原先自己的錯(cuò)誤認(rèn)識，從而產(chǎn)生了：“（a±b）2結(jié)果應(yīng)是什么，如何證明？它與a2±b2的區(qū)別在哪里？”等問題。

二、由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。

實(shí)現(xiàn)由接受式向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要改變學(xué)習(xí)者他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、張揚(yáng)、提升的過程；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。新課程改革所倡導(dǎo)的以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)的理念，突顯了學(xué)習(xí)活動(dòng)中“問題意識”的重要性。

例如，在講“三點(diǎn)創(chuàng)設(shè)圓”時(shí)，教師可以將學(xué)生平均分成三組，每組命名為A、B、C三個(gè)工廠，這時(shí)教師提出情境假設(shè)：在三個(gè)工廠中要修建一條路，讓這三個(gè)工廠到某一定點(diǎn)的水庫距離相等，應(yīng)該如何修建？這樣的場景構(gòu)建聯(lián)系生活，學(xué)生有較強(qiáng)的感知，他們就會(huì)努力探究與查詢相關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而找出正確的答案，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。又如，在借助研究一次函數(shù)的性質(zhì)和圖象的方法來探索學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)后，就有學(xué)生提出：在敘述反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，不加“在每一象限內(nèi)”這一限定條件行嗎？學(xué)生由于動(dòng)手實(shí)踐，很自然地遇到問題，教師抓住生成，學(xué)生很自然地把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在解決這一生成性的問題上，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，樂于探索，樂于發(fā)現(xiàn)。

三、從會(huì)問到善問是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的升華。

著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題?！?教學(xué)中，學(xué)生提出的問題往往非常簡單，甚至可以不用回答。有時(shí)，學(xué)生的問題又大而無當(dāng)，使同學(xué)和教師都難以回答。因此怎樣讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)提問的方法教師還應(yīng)該幫助學(xué)生分析提出的問題好在哪里。當(dāng)學(xué)生提出各種各樣的問題的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生整理、分析這些問題，根據(jù)已有的條件，找出哪些問題值得我們研究，哪些問題現(xiàn)在還無法研究，哪些問題不需要研究，然后選擇一個(gè)合適的問題進(jìn)行研究。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)明白，怎樣的問題是一個(gè)有價(jià)值的問題。

例如，在教指數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，教師手拿一張紙，發(fā)問：把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會(huì)有多高嗎？當(dāng)學(xué)生聽到將會(huì)超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時(shí)，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需求即被喚起。又如，在講“相交兩圓連心線垂直平分公共弦”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫畫、猜猜，再讓他們驗(yàn)證歸納“結(jié)論”，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)生的思維火花也被點(diǎn)燃。

四、帶問題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的保證。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是個(gè)永無止境的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，而沒有終點(diǎn)。我們的課堂一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許學(xué)生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)這個(gè)生活的大課堂，去作開放式的探究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號離開數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場上測量旗桿的高度。又如，在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，有一道練習(xí)題：“七年級拔河比賽中，規(guī)定每隊(duì)勝一場得二分，負(fù)一場得一分，每場比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部22場比賽中得到40分，那么我們班的勝負(fù)場數(shù)應(yīng)分別是多少？”由于學(xué)生親身體驗(yàn)了拔河比賽的全過程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。這樣讓學(xué)生帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生走出課堂，但是要注意做好組織引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂，不能放任自流，搞“放手式”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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