故事是一種側(cè)重于事件發(fā)展過(guò)程描述的文學(xué)體裁。它強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭的講述。它包含了有著豐富想象、生動(dòng)形象的情節(jié)，教人向善樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)勇敢，反對(duì)邪惡虛偽、丑陋卑鄙的童話故事；結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)，用假托的情節(jié)或擬人手法來(lái)說(shuō)明含有諷喻意義和深刻道理的寓言故事；深刻雋永，言簡(jiǎn)意賅，反映了幾千年來(lái)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，使人閱古知今、通達(dá)事理、積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材的成語(yǔ)故事；遠(yuǎn)古時(shí)代人民的精神寄托、理想向往和宗教追求，展現(xiàn)鬼化或神化的英雄傳說(shuō)的神話故事等等。

處于學(xué)齡階段的低年級(jí)兒童，通常是一二年級(jí)，他們好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、觀察能力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，容易接受新事物和新知識(shí)。這個(gè)階段的孩子以“無(wú)意注意”占優(yōu)勢(shì)，具體的形象思維占主導(dǎo)。但是他們自我約束能力和自控能力不強(qiáng)，很容易受到干擾和影響。而故事，恰恰是充滿了奇幻色彩，有著引人入勝的、跌宕起伏的故事情節(jié)，能高度吸引孩子的注意力，讓其沉迷其中，無(wú)意學(xué)習(xí)之中還給孩子傳授了知識(shí)和道理，非常符合兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)！

口語(yǔ)交際是一種古老而新鮮的教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話、說(shuō)話的能力在人們實(shí)際交往過(guò)程中的應(yīng)用，是知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，這一點(diǎn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確地被提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！痹诤⒆拥目谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，要盡可能多而廣地調(diào)動(dòng)他們的各種感觀：眼睛、耳朵、嘴巴、手腳等都參與到交際活動(dòng)中來(lái)，才能真正地提高口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。過(guò)去的“聽(tīng)——說(shuō)”訓(xùn)練的模式都以“一人說(shuō)——眾人聽(tīng)”為主，語(yǔ)言信息的互動(dòng)的傳播是單向的，說(shuō)話人之間缺乏思想的交流，思維的碰撞。

我們?cè)撊绾我怨适聻檩d體來(lái)提高孩子的口語(yǔ)交際能力呢？讓孩子講故事！每天課前三分鐘，由教師或電腦講，講完以后布置一項(xiàng)課后作業(yè)：回家后把今天你聽(tīng)到的課前故事講給爸爸媽媽聽(tīng)！可以改編情節(jié)、豐富故事的內(nèi)容或詳述故事，只要合情合理，讓故事更加生動(dòng)有趣就行！

這個(gè)課后作業(yè)——講故事，首先能培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力！聽(tīng)話是口語(yǔ)交際中的重要組成部分，口語(yǔ)交際要求實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)，在能說(shuō)之前，首先得會(huì)聽(tīng)！要用耳朵去聽(tīng)、用心去聽(tīng)、用眼睛去聽(tīng)、用耐心去聽(tīng)，聽(tīng)清楚說(shuō)話人說(shuō)話的內(nèi)容，聽(tīng)明白說(shuō)話人說(shuō)話的用意，這樣才能為之后的“回應(yīng)說(shuō)話人”做好準(zhǔn)備！否則就是“對(duì)牛彈琴”、“雞跟鴨講”、“牛頭不對(duì)馬嘴”了！傾聽(tīng)是對(duì)別人最好的尊重，是一種與人交往的能力，一種素養(yǎng)，一種習(xí)慣，是人們獲取知識(shí)的途徑和方法，是學(xué)好各門(mén)功課的基本功！

其次，可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言理解能力和記憶能力！故事的傳播以語(yǔ)言文字為載體?！敖處熤v——孩子聽(tīng)”這一模式里，語(yǔ)音是信息的載體，聽(tīng)力是通道?；丶乙獜?fù)述故事，記憶則是前提！記憶故事的詞匯、句子、情節(jié)、情感，缺一不可。如果孩子不理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，記憶失敗，回家復(fù)述故事則不能實(shí)現(xiàn)了！所以，每天的課前三分鐘的講故事，對(duì)提升孩子的理解能力和記憶力非常有幫助！經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，孩子理解能力和記憶力的提升還會(huì)伴隨著語(yǔ)感的提升，邏輯思維的提升，智力的提升！

再次，孩子要復(fù)述故事，可以培養(yǎng)孩子概括歸納的能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力！朱自清先生在總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：“讀過(guò)的文章，只有用自己的語(yǔ)言將它的主要內(nèi)容概括出來(lái)的時(shí)候，才覺(jué)得讀懂了?！闭Z(yǔ)言概括能力的重要性由此可見(jiàn)一斑！衛(wèi)燦金《語(yǔ)文思維培育學(xué)》對(duì)“概括”這樣解釋：“抽象，就是舍棄對(duì)象豐富生動(dòng)的感性的東西，抽取出關(guān)于對(duì)象的屬性、本質(zhì)等規(guī)定性的東西；概括，就是在抽象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較，概括出同類事物所具有的一般屬性和共同性質(zhì)”。當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。”課前三分鐘的故事由教師講述，而且只講一遍，所以這非?？简?yàn)孩子的記憶和概括能力。孩子只有把故事的大意概括出來(lái)了，回家后才能復(fù)述故事，才能在故事梗概的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，如新編故事、改編故事、續(xù)編故事等等的形式，它們都讓故事有了新的生命力！

傾聽(tīng)能力、理解能力、記憶力、概括能力和表達(dá)能力，這是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)暢通無(wú)阻的口語(yǔ)交際活動(dòng)所必需具備的能力！要讓孩子的這些能力得到培養(yǎng)和提升，每天課前三分鐘的故事教師需要注意以下方面：

第一所選的故事要符合現(xiàn)階段孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)。故事內(nèi)容以符合孩子的年齡特征為好，符合理解水平的為上。低年段的孩子熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，故事的選取可以選擇與動(dòng)植物相關(guān)的，情節(jié)稍稍簡(jiǎn)單的，容易分辨是非的故事。講述時(shí)配以夸張的表情和動(dòng)作，這一定能深深地吸引孩子的注意力和引起他們的興趣！只有與孩子的生活相關(guān)了，才能吸引注意；只有注意了，才能記?。恢挥杏信d趣了，才會(huì)樂(lè)意去表達(dá)！

第二講故事時(shí)要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話敘述，注重語(yǔ)言表情。在講故事的過(guò)程中，注重語(yǔ)言的通俗易懂，語(yǔ)音要抑揚(yáng)頓挫，盡可能把故事情節(jié)完整地、生動(dòng)形象地描述出來(lái)，避免詞不達(dá)意、缺乏條理，影響孩子對(duì)故事的概括和記憶。清晰標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，豐富華麗的詞匯，引人入勝的故事情節(jié)，不但有助于語(yǔ)言語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，而且還能讓孩子在不同的表達(dá)語(yǔ)氣里培養(yǎng)道德判斷力，分辨好壞、真假、善惡、美丑！

第三充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，鼓勵(lì)孩子對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)作！對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)作是賦予故事新的生命！課前三分鐘的故事由教師或電腦來(lái)講，復(fù)述故事是孩子回家后的作業(yè)。為了孩子在家里樂(lè)于開(kāi)口講，在校時(shí)教師可以多啟發(fā)孩子，引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，發(fā)散思維，為他們新編故事、改編故事、續(xù)編故事儲(chǔ)備詞匯和素材，這樣孩子回家才能有話可說(shuō)，有興趣說(shuō)，有能力說(shuō)！次日的語(yǔ)文課堂上還可以抽用幾分鐘，讓愿意上臺(tái)分享的孩子講一講昨天他跟爸爸媽媽講的故事，并給予一些小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)！

故事，可以讓我們視通四海，思接千古；讀一個(gè)故事，就像和智者交談，與偉人對(duì)話！讓孩子們以講故事為翅膀，飛向世界演講家的大殿堂！

參考文獻(xiàn)

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