【摘要】 要學(xué)好高中歷史，掌握科學(xué)的方法至關(guān)重要。而強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)中的記憶力、理解力、辨析力和論述力，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的有效學(xué)習(xí)途徑，值得嘗試和推廣。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史學(xué)習(xí) 記憶力 理解力 辨析力 論述力

歷史是高中生的基礎(chǔ)性課程，也是高考文史類的必考科目，怎樣才能學(xué)好歷史是高中生、特別是高中文史類學(xué)生十分關(guān)切的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化以下“四個(gè)方面”。

一、記憶力

應(yīng)該說(shuō)：記憶力是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)，高中歷史學(xué)習(xí)也不例外。高中歷史學(xué)習(xí)中的記憶力不是機(jī)械的死記硬背，而是在掌握記憶規(guī)律和技巧基礎(chǔ)上實(shí)施的有計(jì)劃、有步驟的知識(shí)積累。如對(duì)于中國(guó)近代史紛繁復(fù)雜的內(nèi)容可以通過(guò)濃縮歸納，形成有條理的“概念樹”，在對(duì)“概念樹”的逐步消化中，增加大腦的知識(shí)信息容量；對(duì)于不同時(shí)期的一些歷史事件可以編成合轍押韻、朗朗上口的歌謠，在輕松的詠?zhàn)x中形成終生難忘的記憶；而對(duì)于頗有難度的歷史年代記憶，則可以利用年代的數(shù)字特征，以逐次連續(xù)數(shù)字或間隔等差數(shù)字的年代排列方式，使看似雜亂的歷史年代匯集為規(guī)則的數(shù)字“河流”，有效降低記憶梯度，提高記憶效率。

二、理解力

對(duì)于歷史概念、歷史人物和歷史事件，僅僅形成牢固的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們通過(guò)自我的思考理解其本質(zhì)和內(nèi)涵。因此，每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)歷史概念、歷史人物和歷史事件，都應(yīng)將知識(shí)對(duì)象與大腦中既有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考其本質(zhì)是什么，特征是什么，有什么樣的歷史影響和歷史作用。如“土木之變”和“北京保衛(wèi)戰(zhàn)”、“百日維新”和“戊戌變法”都是相關(guān)聯(lián)的概念，我們就應(yīng)該在掌握概念的基礎(chǔ)上，理解概念的背景、過(guò)程、結(jié)局和其中的因果關(guān)系，從歷史的角度得出自己的認(rèn)識(shí)和看法。有了對(duì)歷史概念、歷史人物和歷史事件的透徹理解，在解答諸如河南省2016年高考文綜第32題，“德國(guó)文學(xué)家歌德說(shuō)，羅馬法‘如同一只潛入水下的鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來(lái)沒(méi)有消失，而且總是一次次抖擻精神地重新出現(xiàn)’對(duì)此的正確理解應(yīng)是（ ）”時(shí)，才能撥開迷霧，得出“羅馬法是近代歐洲大陸國(guó)家法律的基礎(chǔ)”的正確答案。

三、辨析力

高中生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅是要掌握豐富的歷史知識(shí)，對(duì)歷史概念、歷史人物和歷史事件有深刻的理解，更要學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的辨析發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律和真諦，獲得歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以史為鏡、以史為鑒、以史明智，形成正確的世界觀、歷史觀和科學(xué)的方法論，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。例如，中國(guó)和日本是東亞的兩個(gè)重要國(guó)家，在十九世紀(jì)初都是“閉關(guān)鎖國(guó)”的封建制度，又幾乎同時(shí)開始了近代化政治經(jīng)濟(jì)改革（即日本的“明治維新”、中國(guó)的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和百日維新”），采取的方式也都是由上而下，目的都是變革圖強(qiáng)。但后來(lái)的發(fā)展結(jié)局卻大相徑庭，明治維新使日本成為亞洲第一個(gè)走上工業(yè)化道路的國(guó)家，逐漸躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列；中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和百日維新卻以失敗而告終。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一段歷史時(shí)，就必須通過(guò)對(duì)兩國(guó)政治結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)水平、地理環(huán)境和社會(huì)價(jià)值取向等方面的對(duì)照比較，辨析雙方內(nèi)在的根本性差異，以及這種差異對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性影響。由此進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的清廷不能正確理解“不舍得部分就會(huì)失去全部”的辯證關(guān)系，使得中國(guó)錯(cuò)過(guò)“君主立憲”的良機(jī)，直接導(dǎo)致了中國(guó)爆發(fā)革命和長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂，中日兩國(guó)走入了兩條截然不同的發(fā)展道路。

論述力

在理解分析歷史概念、歷史人物和歷史事件的基礎(chǔ)上，形成有根據(jù)、有條理、有獨(dú)到觀點(diǎn)的文字性論述，是高中歷史學(xué)習(xí)的高層次追求。從歷年的高考來(lái)看，論述也是歷史試題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們高中生應(yīng)善于抓住歷史問(wèn)題的核心，運(yùn)用掌握的歷史知識(shí)論證、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題，去粗取精，去偽存真，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如，河南2017年高考文綜試卷第41題（1）問(wèn)：在專制王權(quán)下的法國(guó)，國(guó)王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國(guó)家”“朕即民族”，啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個(gè)民族可以沒(méi)有國(guó)王而將國(guó)家治理的井井有條，相反，一個(gè)國(guó)王若無(wú)國(guó)民則不存在，更不必說(shuō)治理國(guó)家了，甚至表示“專制之下無(wú)祖國(guó)”。在法國(guó)大革命中，人民認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域，使用相同語(yǔ)言，而且相互之間是平等的，全體法國(guó)人組成法蘭西民族。一般認(rèn)為法國(guó)大革命是法蘭西民族和民族主義形成的標(biāo)志。根據(jù)這一材料結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)明法國(guó)大革命對(duì)近代民族主義形成的促進(jìn)作用。對(duì)這一問(wèn)題的論述，應(yīng)強(qiáng)調(diào)法國(guó)大革命的四點(diǎn)貢獻(xiàn)：①推翻了君主專制，從而結(jié)束民族國(guó)家與國(guó)王之間的等同關(guān)系；②宣傳了啟蒙思想所提倡的民主平等意識(shí)；③強(qiáng)化了個(gè)人與國(guó)家，即民主與民族之間的聯(lián)系；④增強(qiáng)人民對(duì)民族概念的認(rèn)識(shí)，形成法蘭西民族觀。這樣的論述言簡(jiǎn)意賅，全面評(píng)價(jià)了當(dāng)時(shí)法國(guó)的各種社會(huì)意識(shí)和社會(huì)關(guān)系，總結(jié)出法國(guó)大革命在民族主義形成方面的特殊作用。

高中歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。我們每個(gè)高中生都應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志、勤奮的精神，投身到歷史知識(shí)的“長(zhǎng)河”之中，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高超的學(xué)習(xí)智慧去攻克一個(gè)又一個(gè)“歷史”的高峰。

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