【摘要】 探究式物理教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和強化學(xué)生的科學(xué)探究意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 初中物理 探究式教學(xué)

通過在初中物理教學(xué)中有效地引入核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，結(jié)合探究式教學(xué)方法，能夠在很大程度上促進教師的教學(xué)效率的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文從三個方面對教師在初中物理教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法進行了分析，希望能給相關(guān)教師的教學(xué)方法提供有效的指導(dǎo)。

一、結(jié)合實際生活“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式

學(xué)生對自己比較感興趣的事情會有更多的熱情和求知欲，所以，初中物理教師只有在教學(xué)過程中巧妙地把書本內(nèi)容聯(lián)系到與學(xué)生生活實踐息息相關(guān)的事物上，才能更加有效地幫助學(xué)生理解和掌握課本知識，同時主動、積極地去探究與所學(xué)知識相關(guān)的物理原理與規(guī)律。例如，當(dāng)上到“長度、時間、質(zhì)量的測量”、“比熱容―探究不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)”、“聲音的產(chǎn)生與傳播”、 “磁場”等課程內(nèi)容時，可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出一些需要學(xué)生進行實踐探究的作業(yè)和任務(wù)，如：生活中的測量”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的聲音”、“自制指南針”等教學(xué)活動。當(dāng)教授“聲現(xiàn)象”時，可布置任務(wù)，讓學(xué)生組成小組或個人去調(diào)查、分析家鄉(xiāng)的噪聲情況與特點，指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)卦肼曃廴据^大的企業(yè)或場地進行深入的分析和探究，讓他們針對不同的噪聲制定出合理的整治方法，并給一些噪聲污染較大的工廠或場地制定出較全面的整治優(yōu)化方案。在學(xué)生學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”的內(nèi)容時，可以通過提出光污染所造成的交通問題這一主題調(diào)研，促使學(xué)生課下全面深入地了解并探討出引起光污染的原因及其有效的整治方法。除了上述這些方法，還有很多形式的教學(xué)方法能夠促進學(xué)生對于書本知識的充分理解和掌握，學(xué)生在對這些任務(wù)進行實踐和研究的過程中不僅能夠開闊視野和鍛煉思維，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)積極性和熱情。

二、“設(shè)計——探究”教學(xué)模式

“設(shè)計——探究”物理實驗教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和生活等情景發(fā)現(xiàn)問題、提煉素材、選擇課題，用類似科學(xué)研究的方法提出假設(shè)、設(shè)計方案、自主實踐、自主探究的實驗活動。其目的就是要讓學(xué)生感悟科學(xué)的思維方式和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教學(xué)示例：“歐姆定律”部分教學(xué)過程。

1. 提出問題。舞臺上的燈光時明時暗，這是為什么？

教師：舞臺燈時明時暗說明了什么道理？

學(xué)生：說明了電路電流的大小在變化。

教師：電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)？

2. 進行猜想。學(xué)生通過討論，根據(jù)已有的知識和生活中的經(jīng)驗、直覺提出猜想：電路中的電流可能與電壓、電阻有關(guān)，且電壓越高電流越大；電阻越大，電流越小。

3.設(shè)計方案與實驗探究。實驗設(shè)計方案采用控制變量法來設(shè)計實驗，以檢驗猜想正確與否。設(shè)計的實驗步驟如下：

①在R不變的情況下研究I與U的關(guān)系?？赏ㄟ^改變電池的節(jié)數(shù)來調(diào)節(jié)電壓；也可將滑動變阻器與電阻R串聯(lián)，通過移動滑動變阻器的滑片來調(diào)節(jié)電壓。

②在U不變的情況下研究I與R的關(guān)系。為了便于數(shù)據(jù)分析，可通過換用5Ω、lOΩ、15Ω的電阻來實現(xiàn)R的改變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片可實現(xiàn)電壓保持不變。

③學(xué)生按照實驗設(shè)計進行分組探究，并將測量數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表中。

4.得出結(jié)論并交流討論。各組整理實驗探究資料，可得出結(jié)論：一段導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。之后，讓學(xué)生運用歐姆定律討論分析：如果用導(dǎo)線直接在電源兩端，會出現(xiàn)什么后果？

5.交流討論。實驗探究結(jié)束之后，針對探究過程中出現(xiàn)的問題，教師要組織學(xué)生將問題展示出來，讓學(xué)生共同討論、交流和分析，以達到正確的認識，產(chǎn)生新的飛躍。

三、分析現(xiàn)象，體驗感悟。

實驗過程中往往會出現(xiàn)一些意料之中或意料之外的現(xiàn)象，在實驗過后，我們應(yīng)該要分析這些現(xiàn)象，以改進和提高。例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)時，有這樣一個現(xiàn)象：相同的光具座和凸透鏡，為什么燭焰在光屏上會成不同的像呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果比較，凡是在光屏上成像的，物體到凸透鏡的距離都比焦距大；當(dāng)像和物體在凸透鏡同側(cè)時，是正立放大的，無法在光屏上成像，在這里可以通過分析平面鏡成虛像過渡到此時凸透鏡成的也是虛像的道理。這個過程，教師不是對自己的思維進行總結(jié)，而是在學(xué)生自我體驗感悟的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納：物體通過凸透鏡可以成不同的像，發(fā)現(xiàn)成不同的像其“物距”不同，進而總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。這與傳統(tǒng)教材中直接給出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以內(nèi)”、“在一倍焦距以內(nèi)”陳述迥然不同，而是讓學(xué)生自己分三步完成科學(xué)探究：一步帶路，二步放手，三步得結(jié)論，是兩種完全不同的教學(xué)理念，學(xué)生得到的是兩種完全不同的體驗。

除此之外，在課后教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思和改進，根據(jù)自己的個性和興趣愛好進行課外探究活動，以提高學(xué)生的實踐能力和分析問題的能力。而且在進行探究時，我們要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，把重點放在揭示知識形成的過程上通過過程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過感知-概括-應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，增長知識，發(fā)展能力。還要從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應(yīng)用，探究式教學(xué)的目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，因此，在探究時要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用。

目前核心素養(yǎng)作為我國基礎(chǔ)教育改革要求的重要內(nèi)容之一，在體現(xiàn)學(xué)生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等多方面能力的同時，也是幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會需求、提高綜合素質(zhì)的重要保證。自主探究式教學(xué)模式在各個方面對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了潛移默化的影響，教師需要合理利用這一模式并結(jié)合實際情況來逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情，使學(xué)生在不斷的思考和實踐中增強科學(xué)探究的能力。

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