【摘要】 歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)空的距離略顯枯燥乏味，學(xué)生接受起來存在一定的難度，而在初中歷史教學(xué)中充分利用歷史微故事則能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生打開歷史世界的大門，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 歷史微故事 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用

初中生正值13歲～16歲的青春期，身心發(fā)展活躍，注意力集中時(shí)間短，而歷史作為一門傳統(tǒng)觀念中的小科，課時(shí)少，且課節(jié)安排通常都在下午，學(xué)生極易犯困。這就需要我們充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，努力打造高效而又精彩的初中歷史課堂，歷史微故事就是歷史課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。那么，在初中歷史教學(xué)中，該如何運(yùn)用歷史微故事來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐呢？

一、利用歷史微故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入更會(huì)為一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生于潛移默化之中置身于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由內(nèi)而外地去學(xué)習(xí)這門學(xué)科，營造良好的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力從課間所從事的娛樂活動(dòng)中在短時(shí)間內(nèi)迅速地轉(zhuǎn)移到課堂上來，而對于學(xué)生而言，最富有吸引力的莫過于一句：“同學(xué)們，在講新課之前，老師想先給大家講一個(gè)故事”或“你們聽過XXX的故事嗎？”這樣一來，學(xué)生們立馬打起了十二萬分的精神，眼睛中閃爍著求知的光芒。其實(shí)孩子都是聽著故事長大的，他們喜歡聽故事，更喜歡講故事，并且在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)很多男生對歷史微故事頗有研究，能說得頭頭是道，而且擁有自己的見解，既能夠充分滿足學(xué)生的心理和情感需求，又能夠在短時(shí)間內(nèi)點(diǎn)燃課堂氣氛，可謂是一件一舉兩得的事情。

例如，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》是學(xué)生升入初中后的第一節(jié)歷史課，起到“打頭陣”的重要作用，為此，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)我采用了歷史微故事的教學(xué)方法，給學(xué)生們講了“女媧造人”的神話故事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得津津有味，于是我因勢利導(dǎo)：相信大家對遠(yuǎn)古居民充滿了好奇，今天這節(jié)課就讓我們一起來解決這個(gè)疑問，穿越時(shí)空，一探究竟，成功地吸引了學(xué)生的興趣。有時(shí)，我也會(huì)索性讓對歷史比較感興趣的同學(xué)來為大家講相關(guān)的故事，為他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，也能夠引導(dǎo)其他同學(xué)廣泛地涉獵課外知識(shí)，活躍思維，共同進(jìn)步。

二、靈活把握歷史微故事的講授時(shí)機(jī)

歷史微故事固然有百利而無一害，不會(huì)占用太多的課堂時(shí)間，因此很多教師將其當(dāng)做課堂上活躍氣氛的調(diào)味劑，作為輔助教學(xué)的一種工具，而不過過分依賴，在學(xué)生注意力渙散時(shí)利用歷史微故事來提神醒腦。打鐵還需自身硬，一堂精彩的初中歷史課依然是需要教師所積淀的深厚的專業(yè)素養(yǎng)、生動(dòng)形象的講授、幽默風(fēng)趣的語言、瀟灑雋秀的板書等這些教學(xué)基本功，而歷史微故事只是順應(yīng)新課程改革的新要求，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而所使用的一種教學(xué)方法而已，因此，教師在講授歷史微故事時(shí)，要結(jié)合具體的學(xué)情、課堂實(shí)況出發(fā)，具體問題具體分析，研究最適合自己的教學(xué)對象的教學(xué)策略。例如，教師要靈活把握歷史微故事的講授時(shí)機(jī)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，最適宜講授歷史微故事的時(shí)機(jī)莫過于課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)。課堂導(dǎo)入會(huì)起到上文所提到的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，課堂小結(jié)則會(huì)起到余音繞梁，吸引學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的探索，并且在腦海中對這節(jié)課的知識(shí)形成宏觀體系的作用。放置在其它時(shí)間點(diǎn)的話，掌握不好時(shí)間分配，反而會(huì)造成本末倒置，喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，教學(xué)內(nèi)容逐漸偏離既定的教學(xué)目標(biāo)，十分渙散，因?yàn)閷W(xué)生都對與講授內(nèi)容無關(guān)的那些內(nèi)容更加感興趣一些，因此教師一定要控制好分寸，要讓歷史微故事真正地為我所用，而不是被它所牽著鼻子走。

例如，在講授《三國鼎立》這一課時(shí)，自然不可避免地涉及到很多三國時(shí)期的歷史微故事，而班級里的那些三國迷更是熱情高漲，很快你一言我一語地占據(jù)了課堂，充分凸顯出了學(xué)生的主體性，甚至就“曹操究竟是英雄還是奸雄”展開了激烈的爭執(zhí)，教室的空氣里已經(jīng)彌漫著濃郁的火藥的味道，誰也不讓誰。當(dāng)然，學(xué)生能力的培養(yǎng)與主體性的體現(xiàn)也要在完成基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，于是我及時(shí)叫停，先充分肯定了學(xué)生認(rèn)真求索的精神，答應(yīng)學(xué)生會(huì)抽出一節(jié)課的時(shí)間再來共同探討他們想要探討的問題，但是這節(jié)課我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，總算是結(jié)束了這場有模有樣的“學(xué)術(shù)研討”，從那以后，我更加懂得要讓歷史微故事的講授成為輔助教學(xué)的工具，而絕非依賴。

總而言之，在新課程改革的大背景下，歷史微故事已經(jīng)在初中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并且已經(jīng)初顯成效，引得教師們紛紛效仿，但是歷史微故事在具體實(shí)施的過程中還需要教師不能照抄照搬，而是充分結(jié)合學(xué)情和課堂實(shí)況，要讓其最大限度地發(fā)揮作用，以防本末倒置，反而讓歷史微故事唱了課堂的主角。只有這樣，才能充分發(fā)揮其作用，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

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