【摘要】 “樂學課堂”顧名思義，即愉快地學習，教師樂教，學生樂學，師生互助，生生相融，共同成長的過程。我認為“樂學”應建立在孩子已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，尤其處在低年級段的孩子，他們的學習更應貼近自己的生活。

【關(guān)鍵詞】 樂學 元角分 生活

共建生活中的小游戲，課堂效益會事半功倍。在執(zhí)教“元、角、分”一課時，我組織孩子們模擬了“超市購物”游戲，有的做售貨員，有的做購物者，分工明確，孩子們興致濃厚，爭先恐后來買自己喜歡的物品。通過游戲，孩子們深刻認識到元、角、分之間的關(guān)系，了解了實際購物中可能會遇到的幾種情況，如①所帶錢幣不夠買想要的物品②所帶錢幣正好可以買想要的物品③所帶錢幣多了，需找零。不但教會了孩子數(shù)學知識，還傳授了生活技能，這對孩子的發(fā)展意義深遠。

走進孩子生活，了解他們的知識基礎(chǔ)。我在執(zhí)教前，了解到大部分孩子已經(jīng)認識了一元的紙幣和硬幣，所以教“一元”時，我讓已經(jīng)認識它的孩子做小老師，教會那些還不認識它的孩子。孩子對老師有崇高的敬意，當角色反轉(zhuǎn)時，他們別提有多高興了，小手舉得一個高過一個，課堂完全交給了孩子自己，體現(xiàn)了新課標里“學生是課堂的主體，教師是組織者、引領(lǐng)者”的理念，也突出了生活經(jīng)驗即教材。

走進孩子的生活，給予更多的人文關(guān)懷。在了解孩子認識錢幣的過程中，我知道了我們班一位小朋友家境較特殊，父母離異，爸爸每次來看小朋友時，總會無條件地答應孩子的要求，如給零花錢，以致孩子吃飯不香，學習不踏實，整天惦記零食。我在教本課時，課前交流：“你是怎么花自己的零花錢的？”生1：“我買了練習本、鉛筆、直尺等文具?！睅煟骸皭蹖W習的好孩子。”生2：“我讓媽媽幫我存起來了?！睅煟骸坝袃π畹暮昧晳T。”生3：“媽媽快過生日了，我準備給媽媽買生日蛋糕?！睅煟骸罢嫘㈨?，媽媽會更愛你的?！痹谕瑢W們潛移默化的影響和老師的督促教導下，這個孩子學會了如何分配自己的零花錢，也因為在成長過程中的點滴進步贏得了老師和同學們的贊許，自信心增強，學習成績提高。

數(shù)學來自生活，數(shù)學是生活的抽象和概括，元角分是生活中的運用，我們進商場購物，和別人發(fā)生商品交易或者資源、人力的互換，這就涉及金錢，涉及資金數(shù)量和單位，認識元角分，理解元、角、分各自的內(nèi)涵及相互關(guān)系，這是以前學習內(nèi)容，學生有了錢知識。但學生到底有多少錢知識，這些知識如何遷移到新知識的學習中，作為教師，必須要清楚的認識和把握。這就是對學生的了解，學情的分析，對教材的熟悉。這里為什么是元角分，而不是元分角，角分元等，這排列也是有學問的。這是元角分相互之間的進位關(guān)系，才有數(shù)學上數(shù)字的抽象表示，這是生活中的問題，也是數(shù)學中的問題。

數(shù)學知識來源于生活，發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯(lián)系起來，才能使學生在具體現(xiàn)實的生活背景下感受體驗，內(nèi)化知識，發(fā)展數(shù)感?！?元店里有你想買的東西嗎？選一樣你最想買的東西，然后把要付的錢擺好在桌面上?！币皇て鹎永?，學生馬上用數(shù)學的眼光去觀察生活，尋找教師里的，回憶經(jīng)歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數(shù)的興趣，一張1元、兩張5角、五張2角、一張五角加兩張2角一張1角……這些是他們正在運用學到的數(shù)學知識去描述生活，解釋現(xiàn)實，更體現(xiàn)了《樂學》中所描述的“能用多種方法來表示數(shù)”，這是數(shù)感的具體表現(xiàn)。

教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學習情境，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程。在探究“元角分”之間的關(guān)系時，我只是有意的為學生提供了一個幫助老師的機會，更重要的是這個情境激發(fā)了學生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，自己悟出了元角分之間的關(guān)系。

“課堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場景，應該讓學生懂得：生活就是數(shù)學學習的課堂，數(shù)學學習就在廣闊的天地里，生命的成長中。

在教學中可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這都是作為教師在課前應考慮的問題。數(shù)字是枯燥乏味的，“樂學課堂”意在把枯燥的知識豐富化、立體化，讓學生樂學，教師樂教，我想只有走進學生生活，把生活中的素材作為到達知識海洋的橋梁，師生才能真正的“樂”。

參考文獻

[1] 趙麗秋. 基于“樂學善用”理念的新加坡華裔兒童華文課例研究[D].山東大學，2014.

[2] 祝翠. 基于“樂學”思想的初中數(shù)學課堂教學研究[D].黃岡師范學院，2014.

[3] 沈維維. 四一五年級學生對小數(shù)的理解[D].華東師范大學，2012.

[4] 馬娟. 教育游戲在小學數(shù)學互動教學中的應用[J]. 中國校外教育，2015，（25）：30.

[5] 吳健英. 小學數(shù)學探究式教學策略探討[J]. 學周刊，2014，（28）：76-77.