【摘要】 中華文化博大精深，有上下五千年的歷史，有豐富的文化底蘊。初中歷史教育，作為學生了解歷史文化的主要途徑，近年來逐漸的受到了重視。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學方法，被應用到初中歷史教學中，促進了初中歷史的發(fā)展。在眾多創(chuàng)新的教學方法中，筆者認為師生互動教學對歷史教學質量的提高有非常大的作用。本文就初中歷史教育教學師生互動方式的創(chuàng)新，進行研究。

【關鍵詞】 初中歷史 互動方式 創(chuàng)新

引言：新課改的教學理念，與傳統(tǒng)教學理念相比，更具人性化，新課改中明確要求：教師在教學中，要突出學生的主體地位，要明確一切教學方法都是為了服務學生而產生的。而互動方式，是在“以學位本”的基礎上開展的，通過師生互動、生生互動的方式，完成教學，與新課改的理念是相符合。但是，一成不變的教學方式，總會讓學生感覺疲勞，因此我們在應用互動方式時，要不斷的進行創(chuàng)新和發(fā)展，讓其初中歷史教育教學中更好的應用。

一、初中歷史教學課程中師生互動過程中存在的突出問題

（一）師生之間互動形式單一，缺少生生互動

在新課改理念的背景下，學生逐漸由被動學習向主動學習轉變，在課堂中占有主體的地位，師生互動逐漸頻繁，教師和學生的關系得到了緩解，這對于教學質量的提高有非常大的作用。但是，很多教師在應用互動教學時，將重點放在了師生互動上，忽略了生生互動，這對于學生思維能力的發(fā)展是非常不利的，還會在一定程度上降低課堂的學習氛圍，影響教學質量。

（二）師生互動交流多為形式主義，交流內容缺乏深度。

在初中歷史教學的過程中，教師為了保證課程進度，師生互動往往是教師的引導性交流，限制學生的探討空間和思路。教師一般采用提問或者反問的方式。這樣的交流方式既不能讓學生對問題進行深入探討，又不能開發(fā)學生的思維空間，流于形式，無法達到預期的教學效果[1]。

（三）師生之間互動目的，教師主導薄弱

在新課改形勢下，初中歷史課程在教學中，教師一般需要在課前對課程的教學和討論內容進行充分的準備，在課上學生之間的互動交流，能夠通過教師的側面引導使之不斷深入，并且不會使得討論偏離主題。 但是有些教師在課前備課不充分，以至于在師生互動中，不能及時的把握學生探討的主要路線，使得學生的探討缺乏目的性，這樣大大的降低了課堂效果。

二、創(chuàng)新初中歷史教學師生互動的策略

（一）樹立民主教育思想

“尊師重道”是我國一項傳統(tǒng)美德，其本身沒有任何問題，但是在社會形式不斷變化的情況下，民主教育思想才是發(fā)展的根本，很多教師對于“尊師重道”的理解出現(xiàn)偏差，認為“尊師重道”就是學生一切都要聽從教師的，自己的地位是神圣不可侵犯的，并在教學上忽略學生的思想和感受，師生之間缺乏交流和溝通，從而導致了兩者的互動非常少。要改變這種方式，老師必須要改變自身的教育理念，將以往高高在上的思想拋去，并將學生視作朋友，與學生的溝通，視作朋友的溝通。在初中歷史教學中，老師要懂得了解學生的心理，將教學內容與歷史的相關知識進行結合[2]。例如，在講述春秋爭霸以及戰(zhàn)國爭雄這兩節(jié)的歷史時，應該結合相關的故事進行講解。老師可以在上課的前一天，讓學生進行歷史相關資料的收集，并在課堂上進行交流。例如，關于該時期的主要成語如臥薪嘗膽、唇亡齒寒、朝秦暮楚等。在課堂上，學生可以通過對這些成語進行查詢，從而能夠有效增加自身的課外知識，老師在課堂上也不要急于對學生進行講解，應該讓學生之間進行交流，并在課堂上發(fā)言，老師要充當傾聽者。學生通過交流，不斷豐富自身的知識，并體會學習歷史的樂趣。

（二）建立平等的師生關系

教師是知識的傳授者，學生是知識的獲取者，兩者都是教育的主要元素，只有在教育時，共同的努力，和諧的發(fā)展，才能提高教學效率，這就需要師生之間建立一個平等的關系。實際上，在很多情況下，師生關系是會影響教學質量的。例如，在某一節(jié)的歷史公開課上，歷史老師在進行提問的過程中，一些學生進行了歷史知識的回答，這些本來是常有的事情。然而在公開課上，有位學生在回答甲午中日戰(zhàn)爭的問題上出現(xiàn)錯誤。這時候，這位歷史老師并沒有對學生進行責罰，而是應用鼓勵和激發(fā)性的語言，對學生進行講解，并對學生表示贊許和尊重。此外，因為學生在課堂上也表述了自身的獨特見解，這些見解都是難能可貴的，應當加以尊重和支持。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響時，大部分的學生認為打開了中國的歷史大門，并一定程度上促進了社會的進步。然而有一些學生則認為，戰(zhàn)爭雖然促進了社會的進步，但對人們的生活卻有著非常嚴重的影響。因此戰(zhàn)爭對于人類來講是有害的，是有負面影響的。這兩種看法各有可取之處，因此該歷史老師都給予尊重，并與學生進行進一步的溝通，讓學生在自身觀點的基礎上吸收知識[3]。

（三）運用實物進行歷史講解

理論與實際的結合，才是教育的根本，才能達到“學以致用”的目標。初中歷史教師在教學時，不要一味的照本宣科，要多用用實際物體結合教學。例如，在講述三國時期“三國鼎立”局面，相關知識時，筆者沒有一味的給學生講解這些歷史時間，而是利用多媒體技術，給學生下載了關于“三國演義”的影片，并對影片中一些不符合史實的內容進行講解，加深學生的認識，提高學生的學習興趣。

又如，在講述絲綢之路歷史的時候，老師也可以根據(jù)絲綢之路中的一些特產進行講解，如絲綢之路中的黃瓜、石榴、葡萄、茶葉等，利用這些水果對學生進行講解，能夠有效激發(fā)學生的興趣。早在一千多年前，人們已經可以通過絲綢之路將茶葉、水果等商品進行運輸，從而促進了經濟的發(fā)展。當勾起學生學習的興趣之后，老師可以進一步與學生進行交流，向學生們“求教”，絲綢之路的發(fā)源地在哪里，途經的省份有哪些，交通工具是什么，運送的貨物種類有哪些等。通過這些問題的提出，讓學生們在課余的時間上網(wǎng)查詢，并為下一堂課的討論做好準備。

結束語：通過文章以上的論述，我們可知，在初中歷史教育教學中對互動方式進行完善和創(chuàng)新，可以優(yōu)化課堂教學氛圍，豐富教學內容，進一步提高初中歷史教學質量，培養(yǎng)學生的各項能力，在今后應用的過程中，還需我們不斷的進行創(chuàng)新，促進初中歷史教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] 周瑞峰.分析初中歷史教學中師生互動方式的不足[J]現(xiàn)代閱讀.2014.06，（11）：18—19.

[2] 宋桂梅.淺談初中歷史教學中加強師生互動的策略[U].文理導航.2014.08，（12）：116—117

[3] 楊愛紅.初中歷史教學中師生互動合作策略探析[U].考試周刊.2013，06（13）：123—124.