【摘要】 “啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”就是通過啟發(fā)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分調(diào)動非智力因素，使學(xué)生在興趣、情感、動機、意志、性格等心理條件方面，朝著有利于學(xué)習(xí)的方向健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 啟發(fā)導(dǎo)學(xué) 習(xí)慣 興趣 思維

“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”就是在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線的教學(xué)手段?！皢l(fā)導(dǎo)學(xué)”通過“啟發(fā)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性、主動性，充分調(diào)動非智力因素，使學(xué)生在興趣、情感、動機、意志、性格等心理條件方面，朝著有利于學(xué)習(xí)的方向健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進個性發(fā)展。

教師教學(xué)不是為了把某個問題的答案告訴學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、自學(xué)能力，把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們，讓他們以后在沒有教師的情況下，也能打開知識寶庫的大門。因此，采取什么樣的方式進行啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，這對我們教育工作者來說值得為之探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在新課講授前要做好學(xué)生的思想工作，說明閱讀教科書的重要性，闡述預(yù)習(xí)的好處，讓學(xué)生從思想上重視預(yù)習(xí)。同時，教師在課前應(yīng)該按教學(xué)目標的要求，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，編寫若干預(yù)習(xí)提綱，指明思考線索，從而引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教科書，把讀書、思考與嘗試練習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意從易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)。如人教版八年級物理下冊“電功率”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可設(shè)計預(yù)習(xí)提綱如下：（1）一只標有“220V 40W”字樣的燈泡表示什么意思？（2）試問接在照明電路中，這個燈泡的功率一定是40瓦嗎？（3）該燈正常工作時，燈絲電阻是多少？（4）實驗室中有一個小燈泡，已知額定電壓，其他數(shù)字不清，如何測出它的額定電功率？（5）若照明燈泡所標的額定功率已模糊不清，可通過什么方法知道它的功率？通過上述一組題的預(yù)習(xí)，可有效地將新概念、實驗、計算緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生建立了完整的知識結(jié)構(gòu)。由于問題是由易到難、逐層深入的，因此，通過預(yù)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下絕大多數(shù)學(xué)生總感到電學(xué)知識新鮮有趣，體驗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，我們平時還提倡家庭小實驗，小制作，讓學(xué)生在動手的同時，不斷享受成功的喜悅，取得了非常好的效果。

二、改善思維品質(zhì)

“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”并不是一種單一的方法，它可以容納多種教學(xué)方法。以學(xué)生的思維訓(xùn)練為主線，形成能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)心理素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：

1、聚合思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷、推理能力。在初中主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。如人教版九年級物理“分子的運動”一節(jié)中，教材有目的地選擇了三個實例：固體、液體、氣體的擴散現(xiàn)象。通過演示實驗，在教師的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生都不難從現(xiàn)象中歸納、抽象出共同特點：物體間都可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，擴散現(xiàn)象表明“一切物體的分子都在做無規(guī)則的運動”。這一歸納求同法不僅可以促使學(xué)生掌握物理知識，而且可以學(xué)到思考的規(guī)則和方法，逐漸形成聚合思維能力。

2、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的能力就要提高學(xué)生的創(chuàng)造性，這就既需要了聚合思維又需要發(fā)散思維，但更多地體現(xiàn)在發(fā)散思維能力上。一個問題可能有很多的答案，以這個問題為中心，解決問題的思路越多越好。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)當(dāng)精選出具有多種解題思路的題材。如在講解人教版八年級物理下冊“歐姆定律”一節(jié)習(xí)題時，教師應(yīng)以一些典型測試，引導(dǎo)學(xué)生探索新的解法，倡導(dǎo)一題多解，營造一個發(fā)散思維的氛圍，使學(xué)生在各種思路中表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。

3、思維的靈活性和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。靈活性和獨創(chuàng)性是培養(yǎng)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的兩個必要因素。靈活性是指學(xué)生的應(yīng)變能力。教材中列出了一 些思考題，每節(jié)最后還設(shè)置了“想想議議”、“想想做做”等欄目，老師應(yīng)認真啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)進行討論。如人教版九年級物理“牛頓第一定律”一節(jié)講到“慣性現(xiàn)象”時，巧設(shè)疑問：“勞動時鐵鍬頭松了，有哪些辦法把它緊套在手柄上？”學(xué)生極積思考大膽發(fā)言，有的同學(xué)說用錘頭敲鐵鍬的手柄，又有同學(xué)說用錘頭敲鐵鍬頭，還有人說現(xiàn)在沒有工具應(yīng)該用鐵鍬手柄直接撞擊地面等方法?？傊ㄟ^這樣的求異思維后，學(xué)生對“慣性”的概念就容易理解了。

這種討論變原來“教師講——學(xué)生聽”的單向信息傳遞為師生之間的橫向聯(lián)系，活躍了學(xué)生思維，同時也在很大程度上鍛練了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

1、應(yīng)充分利用學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對生活的感受。初中物理教材注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，加強了新舊知識的聯(lián)系和生活環(huán)境的聯(lián)系，充分發(fā)揮了知識的遷移作用，使新知識在學(xué)生眼里并不陌生，容易接受，在教學(xué)中充分利用“啟發(fā)式教學(xué)”的效果會更好，建議在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢。

2、注意控制難度，把握教學(xué)要求。初中物理教學(xué)內(nèi)容較多，有些知識難度比較大，對確有困難的學(xué)生，不必要求他們學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容。要嚴格按照大綱的要求進行教學(xué)，特別要注意以下幾點：（1）全面了解學(xué)生實際情況。只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受和思維能力，才能設(shè)計出符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)目標順利實施。（2）恰當(dāng)選用教學(xué)媒體。對于物理課的知識結(jié)構(gòu)，如基本概念和規(guī)律性的內(nèi)容，多采用計算機輔助教學(xué)，通過人機對話，師生對話，有利于活躍學(xué)生思維，有助于學(xué)生加深理解、強化記憶。（3）按大綱要求需要刪除的內(nèi)容，在教學(xué)中不要再撿回來。（4）類似于像浮力的計算，多個電阻的混聯(lián)等一些淡化處理的概念和方法，只要求學(xué)有余力的學(xué)生了解就足夠了，教學(xué)中不要再強化。

3、注意隨時總結(jié)，鞏固提高。初中物理教學(xué)的內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)時間長，跨越八年級、九年級兩個學(xué)年，學(xué)生容易忘，所以教學(xué)中要注意隨時復(fù)習(xí)總結(jié)。具體做法是：總結(jié)前后知識間的聯(lián)系，總結(jié)解決問題的方法。教師要通過總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。

總之，“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”，就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用多種手段和方法，開啟學(xué)生積極的思維之門。教師通過設(shè)疑，吸引學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，撞擊出思想的火花，在課堂的目標達成時，讓學(xué)生從多角度思考，使學(xué)生的個性得到張揚。從而激活學(xué)生的思維，提高課堂效率。