【摘要】 隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的開展。有一段時間，我一直想著要如何才能在教學(xué)上推陳出新。一些可供參考的優(yōu)秀的案例，或視頻或圖畫或音頻，或教師范讀或板書花樣，無不亮點(diǎn)頻出，課堂活躍。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法 變革 語文

沒有任何特長的我，在不借助現(xiàn)代教育技術(shù)的情況下，要如何才能讓學(xué)生感受到新意呢？我首先在教學(xué)思路上作文章。我試圖打破以前固有的教學(xué)的思路，不按常理出牌，以一個個跳躍式問題引起學(xué)生的興趣。

有一次講一個題目是 “請以《紀(jì)念白求恩》為例說說議論文的記敘的特點(diǎn)”。當(dāng)時我的思路是先概括第一段記敘的內(nèi)容，再提問“不遠(yuǎn)萬里”等詞語能否去掉，又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫文段，然后與原文對比。最后得出了結(jié)論“議論文中的記敘是為了作為論據(jù)來論證論點(diǎn)的，要簡潔概括”。

當(dāng)時在場的老師給的評價是思路很亂，學(xué)生一會兒縮寫，一會兒擴(kuò)寫，重點(diǎn)不明確，關(guān)鍵還在于中心問題沒有得到解決。第一條路宣告走不通。

接著，我在“師生對話”上作文章。讓問題式的對話充斥于課堂。

講解“請講《小石潭記》中作者情感從憂到樂的變化過程”時，我的思路是先在文章找出表現(xiàn)“樂”的句子，并一一請學(xué)生作翻譯，其中重點(diǎn)字詞也不放過。接著是找了“憂”的表現(xiàn)，同樣是翻譯，重點(diǎn)字詞再強(qiáng)調(diào)一遍。最后得出結(jié)論——作者在游覽小石潭的進(jìn)程心情發(fā)生了由樂到憂的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)時表面看起來課堂上學(xué)習(xí)活躍了，參與度也高了。但是在場老師評價，思路清晰了，但是核心問題抓偏了，學(xué)生們對于作者心情變化的原因沒有深刻領(lǐng)會，只是歸結(jié)于情由景生。卻忽略了其實(shí)美景一直沒變，而作者心情卻變了，而其中的變化并非景物所引起，而是政治上的挫折所導(dǎo)致的憂傷。第二條路遇到了瓶頸。

我犯了難。怎么辦呢？不借助多媒體，如何才能有預(yù)期的效果呢？還是看書吧！后來在教學(xué)通訊上看到一篇文章，是肖培東老師的《人生四十始語文》，對我觸動特別大。

肖培東老師在文中引用了王棟生先生的話——語文教師要有自己的風(fēng)格，一味“抄”課“借”課“仿”課，或許會有一時之絢麗，但絕不可能綻放永恒的光亮，遑論風(fēng)格。肖培東老師自己也說“門外的奢華，不是你要的奢華”并用錢夢龍老師“要老老實(shí)實(shí)地教會學(xué)生讀書”的語文觀自勉。

這幾句話把我從“推陳出新”的迷局中拯救出來——語文是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格。而方法和手段只是其中的輔助，又何須太過于苛求呢？

講授《終南別業(yè)》時，開始實(shí)踐“老老實(shí)實(shí)教語文”的觀念：

一、導(dǎo)語。同學(xué)們，說起唐代大詩人，你們會想起誰呢？（有學(xué)生搶答“李白”“杜甫”等）

沒錯哦，李白與杜甫是唐代著名大詩人，分別被稱為“詩仙”“詩圣”。那么，同學(xué)們，唐代還有一位詩人以山水田園詩著稱，被后人稱為“詩佛”，大家知道他是誰嗎？（又有學(xué)生搶答“王維”）

沒錯，就是王維。王維是唐代山水田園詩人，被稱為“詩佛”，除此之外，哪位同學(xué)可以給大家介紹一下王維的其他信息呢？

二、作者簡介。

學(xué)生1回答：字摩詰，世稱王右丞

學(xué)生2回答：他深受母親影響，一心向往佛道。晚年更是居住于終南山，過著半官半隱的生活。

同學(xué)們回答得非常好。今天我們要學(xué)習(xí)的《終南別業(yè)》就是他晚年時的作品。

三、朗讀詩歌

1.同學(xué)們記得詩歌的朗讀節(jié)奏嗎？

有同學(xué)搶答“二二一”“二三”

好的，那么現(xiàn)在請同學(xué)們四人一組，分別朗讀并相互指出錯誤。等一下請同學(xué)們派小組內(nèi)朗讀得比較好的同學(xué)上臺朗誦。

有幾分鐘時間學(xué)生自由朗讀

2.現(xiàn)在請同學(xué)們派代表上來朗讀哦！

生1朗讀，老師評：詩句朗讀停頓太明顯哦！

學(xué)生2朗讀，老師評：請注意“陲”的讀音。

學(xué)生3朗讀，老師評：不錯哦，很流利。請繼續(xù)加油！——給大拇指點(diǎn)贊。

3.那么，現(xiàn)在請我們一起來說說對這首詩的理解吧。

請了幾位同學(xué)分別解釋每一聯(lián)的內(nèi)容，其中加入對一些常用文言文詞語的強(qiáng)調(diào)，也假設(shè)一些同學(xué)解釋不出，老師點(diǎn)拔引導(dǎo)，最后完整翻譯。

4.詩人說“勝事空自知”，同學(xué)們，在詩中詩人給我們描寫了哪些“勝事”呢？

（無拘無束，隨性而行，意外收獲）

提問了幾位學(xué)生，并引導(dǎo)他們把“偶然值林叟”與劉禹錫的“談笑有鴻儒”作比較，突出王維更向往山林。

5.總結(jié)詩歌。在詩人心中，無拘無束，隨性而行，意外收獲，是“勝事”，可見，他內(nèi)心對山水田園的向往。本詩正是寫出了他對山水田園的向往。

6.作業(yè)，請同學(xué)們查找王維的其他詩歌，體會他對山水田園的向往。

講授時，我按朗讀——理解——賞析的思路來，反而學(xué)生更能學(xué)到東西。沒想到這堂課倒是得到了好評比較好的評價。

后來，在教授《蘇州園林》一課時，我就再次實(shí)踐這種觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，重點(diǎn)是要學(xué)會某樣事物的特點(diǎn)呢，還是要學(xué)會如何閱讀說明文呢？我覺得是后者——學(xué)會如何閱讀說明文。

記得之前講授《蘇州園林》一課，我總是找齊蘇州四大名園的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學(xué)生在欣賞中慢慢走入課堂。但這樣的導(dǎo)入，給學(xué)生留下深刻印象的是蘇州園林，而不是說明文的特征。不符合我這一課要達(dá)到的目標(biāo)，因此，這次講課我毅然放棄了這種開場方式。

而是說“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一種新的文體——說明文，它和我們以前學(xué)習(xí)的記敘文有什么不同呢？

讓我們一起在《蘇州園林》中找到答案吧！”簡潔明了地先讓學(xué)生知道今天的要點(diǎn)是什么。

然后讓學(xué)生自讀課文，要求他們通過對文中字詞句的圈點(diǎn)批注，先找到蘇州園林的特點(diǎn)，并用“本段寫了某事物的某一特點(diǎn)”的方式來概括每一個自然段的段意。

學(xué)生完成自讀后，請小組分別派代表概括段意，然后由其他小組作補(bǔ)充訂正。在這個過程中，引導(dǎo)他們認(rèn)識到本文是在說明某一樣事物的某一個特征。

接著，引導(dǎo)他們在第二段中找出一一對應(yīng)的關(guān)系中理清“總分”的結(jié)構(gòu)關(guān)系。然后是說明文語言的運(yùn)用，通過幾個例子的分析，比較出了說明文和記敘文語言要求的不同。

這一課中的多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是我刻意忽略的。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用在各種文體中都可以體現(xiàn)，學(xué)生要加強(qiáng)這方面的知識可以有很多機(jī)會。而學(xué)生初學(xué)說明文，我希望他們可以目標(biāo)明確地先理清說明文的突出特點(diǎn)。

這堂課的效果，我是比較滿意的。在課后的反饋中，學(xué)生對于說明文的知識點(diǎn)比較明確，在學(xué)習(xí)同一單元的其他課文明顯輕車熟路了許多。

吸引學(xué)生的興趣方式還有很多，比如在講課過程中插播一些與課題相關(guān)而他們又感興趣的小新聞。比如老師提高自身素質(zhì)，來一段優(yōu)美的朗讀吸引他們眼球。比如說細(xì)心研究板書，通過簡潔明了的板書，讓學(xué)生一目了然地把握課堂主要內(nèi)容。比如說讓他們閱讀一些他們感興趣的小文章，小組之間一起討論、欣賞。教學(xué)方法只是講求與學(xué)生溝通方式的變通，一切應(yīng)該為了實(shí)現(xiàn)一個核心目標(biāo)而存在。

有學(xué)者認(rèn)為語文的素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的個體語言經(jīng)驗(yàn)和個性品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)這四方面內(nèi)容是一節(jié)好課的基礎(chǔ)性核心標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教學(xué)改革一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣，倡導(dǎo)教學(xué)方法推陳出新。但其實(shí)回歸樸實(shí)，圍繞一堂課中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)計幾個切實(shí)可行的小問題，而把更多的時間留給學(xué)生去思考，即使沒有各種眩目的花樣，也未嘗不是好的語文課。

參考文獻(xiàn)

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