“有感情地朗讀”能培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力。

新課標(biāo)指出：“‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！睋?jù)此，我校結(jié)合實際開展課題研究，構(gòu)建了《“有感情地朗讀”課堂教學(xué)模式》。其流程為：整體感知，把握情感基調(diào)→品味語言，體悟感情→感情朗讀，表現(xiàn)理解。

一、整體感知，把握情感基調(diào)

作品的基調(diào)是指基本情調(diào)，即作品的總的態(tài)度感情：或清新舒展，或高亢明亮，或熱情贊美，或義正嚴(yán)辭，或低沉悲痛，或輕松活潑，或深沉寧靜，或熱情風(fēng)趣，或莊重嚴(yán)肅……

只有把握住了文章的基本情調(diào)，才能在朗讀時做到恰如其分。一篇作品，都會有一個統(tǒng)一完整的基調(diào)?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”這一目標(biāo)告訴我們抓住課文主要內(nèi)容，可以幫助我們把握文章表達(dá)的思想感情?！伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”進(jìn)一步說明抓住課文主要內(nèi)容有助于助我們把握文章表達(dá)的思想感情。明了文章表達(dá)的思想感情，就把握住了文章的情感基調(diào)。

“整體—部分—整體”是閱讀教學(xué)的基本原則。“初讀”是整體把握文本的第一步，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。整體了解文章大致內(nèi)容，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，更迅速、更準(zhǔn)確地把握與理解文章各部分內(nèi)容。抓住文章主要內(nèi)容，是把握文章感情基調(diào)常用的方法。主要任務(wù)一是讀準(zhǔn)生字詞，掃除閱讀障礙；二是弄清內(nèi)容，把握主題。

除此之外，我們可以透過題眼，了解作者，捕捉文中人物形象幫助我們把握文章感情基調(diào)。

二、品味語言，體悟感情

“有感情地朗讀”的這個“情”來源于文本內(nèi)在的情感，來源于學(xué)生的內(nèi)心視像，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者及人物心里才能讀出感情?！坝懈星榈乩首x”，是要讓學(xué)生朗讀時不是在讀別人的話，而是在說自己的話，成為作者的代言人，像作者一樣，為作品中的形象和場面激動起來，深沉的情感像噴泉一樣涌出來。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體悟作者及作品的情感態(tài)度。可以這樣做：

（一）揣摩字詞，體會感情

葉圣陶先生談到閱讀教學(xué)時說：“文字是一道橋梁，橋這邊站著讀者，橋那邊站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉老的這段話，精辟地論述了字詞揣摩在感情朗讀教學(xué)中的重要地位。課文中的一些字詞含義深刻，飽含豐富的情感，表達(dá)準(zhǔn)確，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真揣摩這些重點字詞，體會包含的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感

為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過富有魅力的教學(xué)語言、多媒體展示、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望。同時，對作者、時代背景等資料的閱讀與了解，能拉近讓學(xué)生與文本的距離，迅速走進(jìn)情境中。情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在對文本的還原和體驗中感受文章的思想感情。

三、感情朗讀，表現(xiàn)理解

通過語言的品味，學(xué)生不僅能體悟出文章表達(dá)的感情，還會有自己獨(dú)到的見解。這體驗到的感情，這獨(dú)到的見解，可以通過朗讀表達(dá)出來。

（一）運(yùn)用朗讀技巧，表現(xiàn)豐富情感

“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀”，就是朗讀時要有抑揚(yáng)頓挫。聲音是朗讀語言文字的載體，學(xué)生朗讀的效果好不好，就看在聲音上的和諧柔美，在語氣上的情感態(tài)度，在語調(diào)上的高低輕重的合理配置，在語音上的準(zhǔn)確無誤，在語速上的快慢節(jié)奏。

1.讀出節(jié)奏與停頓

節(jié)奏與停頓好象與字音字意無關(guān)，但掌握不好會影響對句子的理解。同一句子，節(jié)奏斷錯，句意無法理解。節(jié)奏與停頓關(guān)系到感情朗讀的效果，我們要把握好節(jié)奏與停頓。同時注意標(biāo)點與段落之間的停頓。

2.讀出相應(yīng)的語速

所謂語速，就是讀得快與慢。一篇文章一個勁兒地速讀，讀的人換不過氣來，聽的人換不過耳；一個味兒地慢條斯理，聽者又容易打瞌睡。所以要講究恰當(dāng)?shù)恼Z速，語速把握得好，利于把握句意，表達(dá)情感。

3.讀出高音

就漢字的聲調(diào)而言，陰平為高音，就音量而言，分貝高就是高音，而有感情的朗讀是兩種高音的統(tǒng)一。激情澎湃時，高音會情不自禁的涌出。

4.讀出重音

重音沉重，有強(qiáng)調(diào)與突出的作用，加上社會俗成因素，決定了重音多用于生氣與憤怒、責(zé)問與命令、否定與不滿、譏諷與嘲笑……如果讀出了這些重音，自然就讀出了感情。

（二）適當(dāng)運(yùn)用評價，促進(jìn)感情朗讀

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。同一文本，不同的學(xué)生就有不同的感受體驗，就有不同的朗讀。教師的評價要講究藝術(shù)性，尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，以鼓勵和表揚(yáng)為主；引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看問題，用欣賞的心態(tài)評價小伙伴的朗讀，用鑒賞的情感再現(xiàn)語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和欣賞的基本技能。

教師要巧妙地將朗讀教學(xué)的目標(biāo)、意圖蘊(yùn)含在評價中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵的地方，予以充分肯定，并巧妙指出不足與需要改進(jìn)的地方。

（三）注意人物角色，讀出人物情感

方法之一，提醒學(xué)生注意提示語和對話中的標(biāo)點符號，體會人物的處境和思想感情。方法之二，啟發(fā)學(xué)生給人物對話加提示語，理解人物思想感情。還可以采取默讀、自由讀、寫體會談感受。一句話，就是通過朗讀，把人物語言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來。同時引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的“話外音”，讀出人物的身份，讀出人物的性格，使人物躍然紙上。

葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。感情朗讀不僅能起到這樣的作用，還能提高學(xué)生的鑒賞能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。構(gòu)建這一教學(xué)模式就是為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王宇紅《朗讀技巧》，中國廣播電視出版社2002年1月出版。

[2] 九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》