【摘要】 本文闡述了農(nóng)村留守兒童口語交際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并從四個方面論述了如何開展針對問題開展教學(xué)，即在教學(xué)中加強農(nóng)村留兒童的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練；立足課堂，加強互動，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語交際的平臺；關(guān)注生活，創(chuàng)造練習(xí)口語交際的機會；榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的交際方法。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 情景 互動 示范

口語是人際交往的基本工具，《語文課程標(biāo)準》明確要求：“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流”①，因此口語交際成為了小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。

在橫縣農(nóng)村，很多家庭年輕父母在外務(wù)工，老人在家照顧孩子，很多的孩子成了留守兒童。與其它孩子相比，少了父母關(guān)愛的留守兒童往往有心靈上的傷害，留守老人的文化水平普遍較低，欠缺教育能力，影響了孩子的學(xué)習(xí)和成長，因此，如何對留守兒童開展口語交際教學(xué)，是必須深思的問題。

一、農(nóng)村留守兒童“口語交際”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（一）不愿交際，不敢交際。

留守兒童長期不與父母生活在一起，親子溝通缺乏機會，親子感情淡薄。孩子缺少玩伴，留守老人又大多不懂如何與孩子溝通交流，因此很多留守兒童形成了內(nèi)向、膽小、不愛說話的性格，欠缺主動與人交流的愿望和膽量，在口語交際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為膽小，不愿也不敢與人交流分享，不敢上講臺說話，不敢開口發(fā)言，嚴重影響學(xué)習(xí)的效果。

（二）語言貧乏，語言不規(guī)范。

一是受方言影響普通話表達不規(guī)范。橫縣農(nóng)村的孩子從小學(xué)習(xí)和使用的是方言，老人與孩子的交流一般不會使用普通話，由于語言環(huán)境的影響，學(xué)生在進行口語交際訓(xùn)練時常將方言的語音、詞語和句式摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙，不能流暢使用普通話來表達日常生活中的所思所想。

二是語言貧乏，難表達說話意圖。留守兒童大多是在家由老人看護，沒上過幼兒園，少接觸課外讀物，少參與游戲活動，少與人交談機會，語言積累少，說話訓(xùn)練少，口語表達常有語言匱乏、詞不達意、表述缺乏條理等問題。

（三）學(xué)生不善于傾聽。

留守兒童與人交流的機會少，在交際的過程中缺少他人的意識，常以自我為主，缺乏傾聽的耐心和尊重別人的習(xí)慣。與聽爸爸媽媽、幼兒園老師講故事的孩子相比，他們?nèi)鄙倭司毩?xí)傾聽的機會，這也是他們不善于傾聽的主要原因。

二、農(nóng)村留守兒童口語交際教學(xué)方法

針對存在的問題，對留守兒童進行口語交際教學(xué)，應(yīng)關(guān)注四個方面：

（一）加強農(nóng)村留兒童的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

1、加強“讀”的訓(xùn)練

“讀”指的是朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)文字內(nèi)容②。朗讀的作用一是有助于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達的基本技巧，使他們在語音、吐字歸音等方面得到訓(xùn)練；二是借助朗讀作品拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感的同時，鍛煉孩子的表達膽量；三是可以幫助學(xué)生積累表達句式、語言詞匯，給學(xué)生的口交語際提供基礎(chǔ)。

2、加強“聽”的訓(xùn)練

卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”學(xué)會傾聽是理解掌握知識和學(xué)會欣賞他人的前提。針對留守兒童的問題，教師需要在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的專心、耐心、虛心的聽，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，不隨便插嘴，聽清發(fā)言人的每一句話，認真聽完別人的講話，學(xué)會評價別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。

3、加強“說”的訓(xùn)練

“說”是一種交際能力的表現(xiàn)，訓(xùn)練“說”要從小抓起，從訓(xùn)練孩子說完整話開始，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生敢大膽發(fā)言、大聲說話，要求學(xué)生說話時，要身體站直、吐字清晰、聲音洪亮。說話訓(xùn)練方式有很多種，如講故事，看圖說話，復(fù)述某件事，發(fā)表對某件事某個問題的看法等。教師要有意識的布置口語交際作業(yè)，如請學(xué)生把故事帶回家說給爺爺、奶奶或者其它家人聽，讓他們在社會、家庭中訓(xùn)練口語交際能力。

（二）立足課堂，加強互動，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語交際的平臺。

口語交際訓(xùn)練需要良好的氛圍，和諧愉快的課堂有助于學(xué)生的表達與交流。

1、在語文課堂中設(shè)置社會生活的交際情境。

口語交際與生活的場景密切相關(guān)，可以在教學(xué)中將這些生活場景搬進課堂，讓學(xué)生在教師的指下進行口語交際訓(xùn)練。一是讓學(xué)生扮演生活中的角色，根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中設(shè)置某個生活片斷，讓學(xué)生進行表演，把學(xué)生帶入特定的情境之中去體驗角色，主動交際；二是設(shè)置一些特定的社會場景，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去進行訓(xùn)練，如在課堂上設(shè)置道德法庭，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M行審判，評美丑，論善惡，讓每位學(xué)生參與討論，在討論中訓(xùn)練口語交際能力。

2、課堂教學(xué)工作總結(jié)中加強互動。

互動是教學(xué)的關(guān)鍵詞，課堂不是教師或者某個學(xué)生的獨角戲。師生之間、學(xué)生之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

師生互動，就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問，在質(zhì)疑、解疑中進行口語交際訓(xùn)練。提問要清楚明白，答題要準確、有條理，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題、解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達能力。

生生互動，就是要學(xué)會合作交流。一是在遇到問題時相互探討，合作解決，合作過程亦即交際過程。二是進行評議交流，如在課堂上讓學(xué)生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，這是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，也是口語交際訓(xùn)練良好的機會。

（三）關(guān)注生活，創(chuàng)造練習(xí)口語交際的機會

生活是口語交際源頭，利用生活中的情境對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，是有效的訓(xùn)練方法。

一是在課間進行對話訓(xùn)練，教師可以在學(xué)生課間交流中，要求學(xué)生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

二是在活動之后進行訓(xùn)練，活動后的學(xué)生往往很興奮，大多都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，讓學(xué)生有話可說，而且興趣盎然。

三是利用影視節(jié)目進行說話訓(xùn)練，影視作品對兒童影響很大，教師可以利用學(xué)生愛看的影視節(jié)目進行說話訓(xùn)練。學(xué)生一般能愉快的接受這樣的說話訓(xùn)練，豐富了知識儲備，又訓(xùn)練了口頭表達能力。

（四）榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的交際方法

模仿是兒童常用的學(xué)習(xí)方法，他們既會模仿成人也會模仿其他兒童。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在父母身邊長大的孩子在口語交際時會比留守兒童中顯得主動，語言更暢流。父母是孩子的榜樣，在口語交際中的起到示范作用，留守兒童在日常的生活中缺少父母做榜樣，就需要教師在課堂教學(xué)和日常的生活中多給學(xué)生做榜樣。當(dāng)學(xué)生口語表達出現(xiàn)問題的時候，如果一味地放手讓學(xué)生說，缺少必要的示范，就達不到教學(xué)效果。在教學(xué)中，除了教師示范以外，還可以利用電教媒體、表現(xiàn)好的學(xué)生來示范。

留守兒童口語交際水平的提升，是一個緩慢的過程，需要老師足夠的耐心和長期不懈的努力。在教學(xué)中注重進行形式多樣的訓(xùn)練同時，采取科學(xué)的評價，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，促進他們的身心健康成長。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001年

[2] [美]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》 （譯）梅莉 南海出版 2011年