【摘要】 實驗教學(xué)指的是運用實驗法進(jìn)行教學(xué)。實驗教學(xué)的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的實驗之間創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和愿望，才能學(xué)得快而記得牢固。

【關(guān)鍵詞】 動手實驗 感性材料 創(chuàng)造思維

心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。但是，應(yīng)該指出，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀廣并不十分重視物理實驗教學(xué)，因此，筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實驗教學(xué)、切實加強(qiáng)實驗教學(xué)。

如何來加大實驗教學(xué)力度，改進(jìn)實驗教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，我認(rèn)為可以從以下幾點入手：

一、更新實驗教學(xué)的思路，注重以演示實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是極為重要的一個部分，而演示實驗在初中物理教學(xué)中也占有極大的比重，同時也是學(xué)生比較喜歡的實驗教學(xué)方式。演示實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。實踐證明，在實驗教學(xué)中，如果單靠教師的講解，學(xué)生大概能記住百分之二十左右的知識；而如果能觀察到實驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象，則學(xué)生可以記住百分之三十左右的知識；如果學(xué)生一邊聽教師講解一邊觀察實驗，能記住大約百分之五十的知識；但如果既聽教師講解，自己又能描述，還能自己動手做實驗的話，學(xué)生就能記住近百分之九十的知識。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。由此，在實驗教學(xué)中，演示不能過于單一，而要追求多樣化的演示，以便學(xué)生能看到、聽到各種實驗現(xiàn)象，如測定玻璃的折射率實驗中，通過動畫來演示大頭針向，不僅有助于對物象“遮擋”及其本質(zhì)的認(rèn)識，也能較好地讓學(xué)生對折射率的計算有把握。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示現(xiàn)象清晰、直觀。

因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺”進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實驗。就拿“實驗探究：估測大氣壓”來說，課本中提到馬德堡半球?qū)嶒炞C明了大氣壓的存在，在做馬德堡半球?qū)嶒灂r兩邊各用了十六匹馬才將半球拉開。學(xué)生們可能會懷疑：大氣壓真有那么大嗎？所以我們應(yīng)該讓他們親自動手來做這一實驗，讓他們親身體會大氣壓有多大，消除他們的疑問，達(dá)到預(yù)期的效果。

如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提示注意：手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸引”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、讓學(xué)生多動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。物理實驗教學(xué)中，更能形成學(xué)生實驗技能的還是學(xué)生實驗。加強(qiáng)學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。所以在實驗前要先布置實驗預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時明確實驗?zāi)康摹⒉襟E和操作，做到有的放矢。其次嚴(yán)肅實驗紀(jì)律，在實驗前強(qiáng)調(diào)操作的關(guān)鍵和注意事項，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作仔細(xì)觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學(xué)知識。如：練習(xí)使用滑動變阻器的實驗中，不僅要求接線采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大電阻處。通過這樣的實驗使學(xué)生理解并掌握了改變電阻線長度來改變電阻的知識。把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。再次，培養(yǎng)學(xué)生對實驗成敗的分析和根據(jù)所掌握知識的情況進(jìn)行實驗的增改。通過認(rèn)真上好實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和方法，逐步形成學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的 “小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度的互補。這佯，既促進(jìn)了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進(jìn)了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體輔助實驗教學(xué)。

多媒體為物理教學(xué)起到了錦上添花的作用，能使學(xué)生得到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象的場景，學(xué)生身臨其境，可以大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“電流與電壓的形成”、“磁場的概念”等內(nèi)容時，如果利用多媒體模擬這些物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，或上互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料并播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，教學(xué)效果自然事半功倍。

通過物理實驗，不但能達(dá)到教材對每一個實驗提出的實驗?zāi)康?，進(jìn)行常規(guī)的驗證性的實驗教育，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

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