【摘要】 幼兒教學(xué)已經(jīng)越來越受到家長、教師以及社會(huì)各界的關(guān)注，而在幼兒教學(xué)中，以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)的模式也越來越受到人們的認(rèn)可。在當(dāng)代社會(huì)，幼兒雖然年紀(jì)尚小，但是其自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展，表現(xiàn)欲望愈加強(qiáng)烈。因此在教學(xué)中，倡導(dǎo)以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展幼兒個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 以人為本 幼兒教學(xué) 主體性

幼兒做為學(xué)習(xí)與行為的主要參與者，突出教學(xué)進(jìn)程里的幼兒主體性，為當(dāng)代教學(xué)運(yùn)行的一定趨向，承認(rèn)人的自身滿足與意義，推動(dòng)人的特性和進(jìn)步，已經(jīng)成了當(dāng)前教學(xué)理念革新的重大象征，幼兒園理所當(dāng)然應(yīng)該為幼兒供給合適的教學(xué)與氛圍前提，以保障幼兒教學(xué)進(jìn)程里的主體位置。但是，在中國普遍的教學(xué)進(jìn)程里，幼兒的主體位置長時(shí)間沒有受到有效的明確，幼兒的特性以及差別沒有受到應(yīng)該的承認(rèn)。一般是老師只管如何教學(xué)，而不論幼兒如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)進(jìn)程里，忽略幼兒的單獨(dú)，主動(dòng)與創(chuàng)新性，將幼兒當(dāng)作只是接受的對(duì)象，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程快成了一類強(qiáng)制的、外部的進(jìn)程。老師嘗試以一類指標(biāo)化的“模型”去影響每個(gè)幼兒，以讓所有幼兒皆實(shí)現(xiàn)一個(gè)一致的目的。幼兒必需長時(shí)間圍繞著老師的指令來運(yùn)轉(zhuǎn)，不管他是不是必需，也不管他是不是感興致，此類單注重教學(xué)成果，（此“成果”也是模式化的），而忽略教學(xué)進(jìn)程的作法，便全面否決了幼兒在學(xué)習(xí)里的主體位置。

一、以人為本理念下幼兒主體性的凸顯

在“以人為本”的教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的課堂主體性，幼兒的主體性為幼兒自身所應(yīng)有的內(nèi)部特點(diǎn)，在教學(xué)進(jìn)程里，做為一個(gè)生動(dòng)完備的個(gè)體，每一個(gè)幼兒的單獨(dú)，自覺、積極、進(jìn)取、創(chuàng)新等主體性特點(diǎn)，便一定要體現(xiàn)出，此為人的自身健全和進(jìn)步的內(nèi)部需求。通常說來，幼兒的主體性可從如下三層面體現(xiàn)出。

1、單獨(dú)自覺性

自覺性即幼兒在幼兒教學(xué)進(jìn)程里可以按照自身的需求、性質(zhì)與進(jìn)步條件來決定自身的活動(dòng)，每個(gè)幼兒皆應(yīng)具有權(quán)利篩選與計(jì)劃自身的行為，主動(dòng)參與那類適宜他實(shí)際進(jìn)步需求的行為。長時(shí)間來，在教學(xué)進(jìn)程里常常只突出幼兒的適應(yīng)與遵從。比如；進(jìn)行一堂自然課，“了解烏龜”。老師拿來一只烏龜（或者一幅圖畫）給學(xué)生看，接著由上到下按照次序設(shè)問，烏龜有頭，殼與尾巴……學(xué)生假如可以說出烏龜?shù)男螤钐攸c(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)便算達(dá)到了，幼兒取得和儲(chǔ)蓄常識(shí)的形式全部由老師講述而定的。學(xué)習(xí)應(yīng)為幼兒自身的事，為一項(xiàng)自主的行為。做為學(xué)習(xí)的主要參與者，幼兒具有自身的偏向性與篩選性，他們應(yīng)經(jīng)由自己的行為去取得常識(shí)與進(jìn)行評(píng)判。所以，在教學(xué)進(jìn)程里，我們應(yīng)盡可能地使幼兒按照自己的進(jìn)步需求來安排其行為，以確保每個(gè)幼兒皆可在自身原來的程度上取得最好常識(shí)。

2、積極進(jìn)取性

積極進(jìn)取性即幼兒在行為里所體現(xiàn)出的一類自主、熱心的形態(tài)。積極進(jìn)取性是人類認(rèn)知行為的一般特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在各類認(rèn)知行為里表現(xiàn)出，幼兒的認(rèn)知行為也是這樣。 對(duì)幼兒說來，取得多樣多元的有關(guān)人、事、物的知識(shí)是非常緊要的，其直截作用于幼兒的總體進(jìn)步。所以，在教學(xué)進(jìn)程里，老師應(yīng)準(zhǔn)許且激勵(lì)幼兒自主地去觸及、領(lǐng)悟、運(yùn)作、參加與決定各類行為。在行為進(jìn)程里，去體會(huì)成就、苦難、失利、灰心。此類通過幼兒的身心而實(shí)際地引發(fā)的教學(xué)行為，為幼兒的進(jìn)步供給了難以估量的空間。幼兒對(duì)任意一類教學(xué)行為皆是有篩選的展開取舍的。他或許會(huì)自主的參加，也或許會(huì)消沉的遵從，從關(guān)鍵上看是只有害處沒有益處的，所以，對(duì)教學(xué)進(jìn)程，我們應(yīng)采用一類開放的多樣化姿態(tài)，對(duì)所有行為皆可以許可學(xué)生同意或者否定。所有經(jīng)歷皆可以使幼兒進(jìn)步，老師無需要求一致。注重幼兒的分別成長需要，讓幼兒在行為里長時(shí)間維持自主、進(jìn)取的參加形態(tài)。則更加有助于每個(gè)學(xué)生的成長。

3、研究創(chuàng)新性

其為幼兒主體性的重要體現(xiàn)。其顯示幼兒在多樣多元的行為里生動(dòng)追尋新鮮、追尋全新的行為形式與行為皆果的內(nèi)部需要與想法，有著廣闊的創(chuàng)新潛能。幼兒的創(chuàng)新性是自主的，天熱的，為一類脫離了舊規(guī)與惡習(xí)的自然，大部分幼兒皆可自主地認(rèn)知、摸索與創(chuàng)新。每個(gè)幼兒在得到鼓勵(lì)時(shí)，在無老師或者預(yù)排的狀況下，皆或許可以自主的寫就一些作品。雖然從成年人的視角看來，此類作品也許是幼稚好笑的，然而其卻是創(chuàng)新的成果。幼兒是全部顯露于行為里，他們不會(huì)掩飾，沒有預(yù)先安排的模型，沒有“應(yīng)為”或者“必需”，在他全身心展開行為的時(shí)候，其是以他自身的感知與體會(huì)去展開摸索與創(chuàng)新。

二、教學(xué)實(shí)踐中幼兒主體性發(fā)揮存在的問題及表現(xiàn)

1、教學(xué)實(shí)踐中幼兒主體性的缺失及表現(xiàn)

幼兒主體性的缺失主要表現(xiàn)為以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的控制和管理作用，突出教師的主導(dǎo)性，忽視幼兒的主體性。正如赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》中所強(qiáng)調(diào)的：“教育而不注意不守秩序的行為，即兒童本身也不認(rèn)為是教育?！痹诤諣柊吞乜磥恚瑑和砩洗嬖谥安环牡牧倚浴?，“這種烈性就是不守秩序的根源”，是“原始的欲望”，要克服這種烈性，必須通過“強(qiáng)制來實(shí)現(xiàn)”，“就有必要經(jīng)常不斷地對(duì)它們保持明顯的壓制?！币虼耍處煴仨氁揽抗芾韥韷褐七@一切，使兒童形成守秩序的精神，尤其是在教育的最初階段。因此，在這樣的教育狀態(tài)下，兒童就處于一種被約束的狀態(tài)。

2、教學(xué)實(shí)踐中幼兒“主體性神話”及表現(xiàn)

“主體性神話”就是指過分推崇幼兒的主體性，盲目地發(fā)展“以人為本”教育觀念，理想化地理解幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視幼兒作為受教育者的依賴性和向師性，忽視教師在教育過程中的主導(dǎo)作用。首先，幼兒在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程中處于客體地位。教學(xué)是由教師、學(xué)生（幼兒）、教材（幼兒活動(dòng)內(nèi)容）、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，是教與學(xué)相互影響的統(tǒng)一體，也是師生對(duì)話的過程。幼兒的學(xué)習(xí)是在與教師、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)生的。在教學(xué)過程中，教師是教育者，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，起主導(dǎo)作用，而幼兒則是在教師的教育引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)為任務(wù)的受教育者。因此在教育實(shí)踐中，教師是實(shí)踐活動(dòng)的主體，幼兒是教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的客體，處于被支配地位。

三、以人為本的幼兒教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1、角色轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)幼兒當(dāng)老師

幼兒園教學(xué)以幼兒為主體，顧名思義就是要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們成為課堂的主角，由他們推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，在活動(dòng)中可以將孩子們放于老師的地位一起進(jìn)行，能夠極大地帶動(dòng)孩子參與的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓孩子們之間互相教和學(xué)，他們便不會(huì)只處于學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，而是將自己置身于“小老師”的地位，“教學(xué)”工作都是在自己的安排下進(jìn)行，便不會(huì)再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)方式也會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中或者游戲中敢于表現(xiàn)自我，可以更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、多加贊揚(yáng)，幼兒發(fā)展有提升

傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒教師總是喜歡板起面孔訓(xùn)斥幼兒，認(rèn)為這樣可以增加教師的威嚴(yán)。但殊不知這樣增加了教師與孩子們的距離，給孩子帶來了恐懼感、緊張感。幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，拉近與幼兒的距離，多給幼兒贊揚(yáng)，讓孩子們?cè)谫潛P(yáng)中成長，在贊揚(yáng)中發(fā)展。

3、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幼兒能力有超越

現(xiàn)在的孩子大多處于獨(dú)生子女家庭，孩子在家里受到的是爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，做一些力所能及的事情都被長輩說成是了不得的進(jìn)步，對(duì)自身的潛力難以有較深的挖掘。在幼兒教學(xué)中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以從小培養(yǎng)他們的上進(jìn)心，無論對(duì)于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，還是對(duì)他們潛力的開發(fā)都有很大作用。教師在引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的時(shí)候，要注意盡量淡化比賽、競(jìng)爭(zhēng)帶來的嚴(yán)酷性，更多的是要讓孩子感受到比賽帶來的樂趣，這樣可以有效保護(hù)孩子的自尊心和好勝心，多鼓勵(lì)幼兒向其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)看齊，避免指責(zé)孩子的缺點(diǎn)，這樣他們才不會(huì)總是感覺到挫敗感，而是感受到上進(jìn)的推動(dòng)力。

結(jié)束語

由于教學(xué)改革的深入，幼兒的特殊性和差別性的難題正在越來越引起注重。在當(dāng)前，教學(xué)應(yīng)不再被認(rèn)定為基礎(chǔ)上是或單單是一種學(xué)習(xí)進(jìn)程。我們須要一類全新的幼兒，需將幼兒培育成有創(chuàng)新力的、自我依靠、勇氣頑強(qiáng)、積極主動(dòng)的人，這便須要我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程里積極表現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。

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