【摘要】 伴隨著知識經(jīng)濟時代的腳步，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才己逐漸成為共識，同時大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也因此受到重視，但在實踐中大學生創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在種種問題。本文通過實際調(diào)查給予可信的數(shù)據(jù)分析，從中窺見當下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實狀況，以期找出高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在的問題，并分析其存在的原因。

【關(guān)鍵詞】 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 調(diào)查研究

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

1、調(diào)查目的

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生就業(yè)的關(guān)鍵詞之一，在社會發(fā)展的需要和個人自身發(fā)展的需求等多重因素共同作用下，部分大學生在畢業(yè)之后選擇走自主創(chuàng)業(yè)之路，但現(xiàn)代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力究竟如何？他們是否做好了自主創(chuàng)業(yè)的準備？在創(chuàng)業(yè)前有什么樣的難題疑問需要通過教育機制進行彌補和解決？基于這些問題，筆者想通過調(diào)查，了解當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理和他們個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況，思索如何從高校個性化教育視角出發(fā)幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)。

2、問卷設(shè)計

筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查》。問卷設(shè)計了 22 個題目，其中包括 10 個單項選擇題、10 個不定項選擇題，以及 1 個不定項選擇排序題和 1 個建議問答題。問卷主要涉及一下幾方面內(nèi)容：一、大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；二、大學生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的來源；三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我認知程度；四、在高校教育環(huán)境中大學生能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出的指導與培養(yǎng)內(nèi)容；五、大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的困惑及尋求解決的問題。

3、實施步驟

設(shè)計好調(diào)查問卷之后，為了使調(diào)查取樣具有可信度和廣泛性，筆者選擇在校就讀的各年級大學本科生為調(diào)查對象，包括大一、大二、大三和大四的學生。為了使問卷調(diào)查能覆蓋較多的專業(yè)，筆者也有意選擇了多種專業(yè)進行了調(diào)查問卷發(fā)放。 問卷通過多種形式發(fā)放給在校大學生。其中包括：一、以網(wǎng)上郵件形式有目標性地將問卷發(fā)放給在校大學生；二、組織人員到校隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷，同時收集被調(diào)查者填寫好的問卷；三、聯(lián)系一些任職的老師，請他們在課后等業(yè)余時間，對自己的學生進行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放了 700 份，收到有效回饋的問卷共計 560 份，即被調(diào)查受眾有效人數(shù)為 560 人。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

1、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認知狀況

在此次調(diào)查過程中，一部分大學生在校學習期間已經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)嘗試，在問及“你在校期間是否有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”時，各個年級的大學生均有一定比例的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的 19.2%，說明當下的大學生已經(jīng)開始積極地嘗試創(chuàng)業(yè)。被調(diào)查者對問卷中“畢業(yè)后的打算”一題的回答可以清晰地看出大學生對未來的打算，而且越接近畢業(yè)的大學生選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)越多。很多大學生在經(jīng)過大學的學習生活和對未來的規(guī)劃思考后，最終選擇在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，調(diào)查中 40 人選擇了自主創(chuàng)業(yè)，270 人選擇了和他人一同創(chuàng)業(yè)，一共占到總?cè)藬?shù)的 36%。在被問及“你對自己實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前景預測有何感覺”時，有 48.7%的大學生認為“有壓力”，而對前景預測充滿“自信”的人僅占 17.4%，其他 34.3%的人則處在“迷惘”之中當感覺自己缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力時，需要走上創(chuàng)業(yè)之路的大學生自然會感覺到信心缺失、壓力巨大，不相信自己的創(chuàng)業(yè)前景，甚至產(chǎn)生迷惘和困惑感。幫助大學生認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要具備的基本素質(zhì)可以引導他們對自主創(chuàng)業(yè)有更清晰的認知。從他們的角度出發(fā)看，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備哪些能力素質(zhì)”的問題上，被調(diào)查者們認為“強烈的挑戰(zhàn)精神” 和“較好的專業(yè)知識”是最重要的，其次是“出色的溝通及交際能力”，最后分別是“良好的社會關(guān)系”、“對市場的認識水平”、“ 管理及領(lǐng)導藝術(shù)”，以及其它能力。

2、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握狀況

問卷中也反映了大學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的具體情況。在問及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的來源時，被調(diào)查者答案中進行多項選擇，結(jié)果如下：選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識來源于教師授課的 215 人/次，占總比的 18.6%；選擇來源于實踐活動加訓練的 270 人/次，占總比的22.3%；選擇來源于家庭環(huán)境的225 人/次，占總比的 19.5%，選擇來源于同學或朋友的255 人/次，占總比的 15.3%；選擇來源于媒體和社會宣傳的最多，為 305 人/次，占總比的 24.3%?？梢钥闯鰟?chuàng)業(yè)知識來源比較平衡，大學生可以通過社會、學校、家庭等各個領(lǐng)域獲取創(chuàng)業(yè)知識，儲備與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息基礎(chǔ)。但是數(shù)據(jù)也說明社會宣傳、媒體和實踐活動帶給大學生的創(chuàng)業(yè)知識要多于教師授課和家庭影響，可見在以學業(yè)為主要生活內(nèi)容的大學期間，

大學生通過課堂受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相對較少當下大學生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)呢？現(xiàn)有的專業(yè)方面的知識和技能是否能滿足他們他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求呢？被調(diào)查者 17.4%的人認為現(xiàn)有的專業(yè)知識和技能可以“滿足”他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，19.8%的人認為“基本能滿足”要求，而達到半數(shù)也就是 50%的人認為這些還“不能滿足”他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，還有 12.8%的人“說不清”這些都說明，雖然部分大學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也有創(chuàng)業(yè)的欲望，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的儲備上信心不足，使其心存壓力，甚至感到前途迷惘。但一些學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備的能力素質(zhì)有比較客觀的認識和見解。他們迫切需要的是高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識培訓、實踐活動和能力訓練方面多給予他們幫助和指導。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在部分大學生心中只是一個空洞的想法，付諸實踐去汲取更多的相關(guān)知知識的學生少之又少。而且暴露出大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不佳，大學生缺少了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的正確途徑。比如調(diào)查中問及大學生要創(chuàng)業(yè)前哪些是他們認為必須做好準備的，六個選項 “選擇合適的時機實際”、“尋找創(chuàng)業(yè)機遇 ”、“編寫創(chuàng)業(yè)計劃書”、“進行 工商注冊”、“學習開辦小型企業(yè)的方法”、“了解向銀行借貸的流程”其實都是大學生應(yīng)該具備的創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容，但是選擇全部選項的人并不多，只占到中人數(shù)的 37.9%，說明大學生對創(chuàng)業(yè)知識的掌握并不全面。

3、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能狀況

雖然我們目前處在一個大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對寬松的時代，社會歡迎并支持大學生創(chuàng)業(yè)，但從調(diào)查中可以看出，大學生普遍對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力缺乏信心，在評價自我創(chuàng)業(yè)能力時，大部分人選擇了“能力一般”。敢于在“你認為自己的創(chuàng)業(yè)實踐技能如何”這個題目后選擇“很強”作為答案的人只有15 個，僅僅只占總?cè)藬?shù) 860 的 2%，而回答“一般”的人數(shù)卻高達 69.2%，回答“強”和“較差”的各占 21.5%和 7.6%。值得注意的是，其中大一的學生幾乎很少有人認為自己實踐技能“較差”，正好相反，大四的學生少數(shù)人選擇自己實踐“很強”。這說明，大一新生對于未來創(chuàng)業(yè)的前景抱有一定的希望，相信在經(jīng)過大學四年的學習，自己的能力會得到提升，這點給予了高校教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的信心。大四學生在這個問題上中庸謹慎態(tài)度可能是缺乏自信的表現(xiàn)，也可能是在即將畢業(yè)時還沒能得到良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)和引導，對創(chuàng)業(yè)前景懷揣膽怯，對自己的能力沒有把握的真實反映，而這點就更值得我們反思高校教育中對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能培養(yǎng)的缺失。