【摘要】 有人說：“音樂是人類的第二語言，在沒有音樂的的世界里，生活將會失去色彩?！笔前。魳吩谖覀兊纳钪幸呀?jīng)是必不可少的語言了！在初中音樂教學(xué)中，歌唱教學(xué)是學(xué)好音樂的重要條件，是整個音樂教育的基礎(chǔ)，如何上好這一階段的音樂課，讓歌唱教學(xué)愈加行之有效，已成為廣大音樂專職教師面臨的重要課題。有效教學(xué)對于唱歌教學(xué)來說，就是要在有限的課時內(nèi)，尋求課程資源、學(xué)生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學(xué)生的歌唱潛能，加大唱歌的有效教學(xué)，提高唱歌教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 初中音樂 培養(yǎng) 欣賞能力 有效性

一.要確保教學(xué)的有效性，教師須明確音樂課程中的唱歌教學(xué)的作用

新課程下的音樂課非常的重要，不在是以往的唱歌課了。那么教師就要在課前深入教材認(rèn)真研究才可以。唱歌教學(xué)對于學(xué)生有著很多重要性，通過音樂知識的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力。讓孩子們成為主體教師來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中基本上以教師講授、學(xué)生被動接受為主，一般會從介紹作品情況、創(chuàng)作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學(xué)生參與少，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)場地少，學(xué)生被動接受多，主觀創(chuàng)作少等現(xiàn)象，最終使整個音樂課程教學(xué)陷入只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師講得滔滔不絕、如癡如醉，學(xué)生聽得昏昏沉沉、云里霧里的尷尬局面。

二.要確保教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中須不斷積累唱歌教學(xué)的成績

在課改理念的引導(dǎo)下，唱歌教學(xué)基本走出了過去只重視對唱歌基本知識的認(rèn)知和基本技能訓(xùn)練的誤區(qū)。教師開始在唱歌教學(xué)的過程中，更多地關(guān)注學(xué)生對音樂情感的體驗、情景的聯(lián)想。音樂本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。在音樂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣，鼓勵學(xué)生求異思維，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到很好培養(yǎng)。音樂教育對學(xué)生各項能力的開發(fā)作用不可低估， 所以我們在音樂教學(xué)中要把課堂教學(xué)抓好抓牢， 音樂教育在發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面， 具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。因此， 要把能力的培養(yǎng)作為一個重要的任務(wù)納入到音樂教學(xué)之中。

三、幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象

每個人對音樂的理解都有深有淺，不可能完全相同，因為音樂形象本身不同于視覺形象或文學(xué)形象。因此，音樂教師在給學(xué)生講授音樂欣賞時，一定要讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、各種知識，展開豐富的聯(lián)想和想象，因為豐富的聯(lián)想本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂罅Φ脑鰪姟⑺季S的活躍，會大大提高學(xué)生欣賞音樂的能力。傳統(tǒng)的智力理論往往忽視智力與真實生活與情境的聯(lián)系，忽視背景對智力生成的作用。現(xiàn)代智力理論肯定環(huán)境對智力的作用，斯滕博格、加德納等都認(rèn)為智力是人在現(xiàn)實生活情境中所體現(xiàn)的一系列能力，強調(diào)智力發(fā)展的情境性。而學(xué)生在學(xué)校中的習(xí)得不僅包括學(xué)生在學(xué)校情境中的表現(xiàn)，更包括解決真實生活中的實際問題的能力等。因此，在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價中，不要設(shè)計空洞抽象的問題，必須要設(shè)計在真實情景中的真實問題，才有利于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的理解能力、解釋能力和創(chuàng)新能力，才有利于學(xué)生在真實情景中的真實發(fā)揮與進步。

四、注重視聽結(jié)合

鮮艷色彩、生動圖像，能為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖象、動畫相互結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)過程當(dāng)中去。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。如果“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段，因為音樂總是在表現(xiàn)并形成一定的意境。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，專心地聽，只會注重音樂藝術(shù)本身的個性。教師運用各種輔助手段，多元化地幫助學(xué)生消化、吸收音樂，學(xué)生就會注重音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系，開闊音樂視野、理解多元文化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者同時開放多個感知通道，就比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確、更有效地把握學(xué)習(xí)對象。因此，采用視聽等現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力和發(fā)散性思維。人的智力發(fā)展及其它能力的形成是在學(xué)習(xí)的過程中才能真正得以表現(xiàn)與反映，離開了過程評價則很難發(fā)揮評價對于促進和保障作為評價對象的人的生命發(fā)展的作用。在音樂教學(xué)中，教學(xué)所涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序等都是基本按教案中的計劃進行的，屬于靜態(tài)因素。但在教學(xué)過程中，所評價的對象——學(xué)生是有著豐富情感與個性的人，學(xué)生的習(xí)得過程也是情感、經(jīng)驗交融、思想碰撞的過程。這一過程中，學(xué)生情感、認(rèn)知的變化也具有偶發(fā)性、動態(tài)性。所以，只有重視評價的過程，關(guān)注在評價過程中反映出來的有利于促進對象未來發(fā)展的信息和證據(jù)才能獲取學(xué)生真實的過程發(fā)展?fàn)顩r，真正立足于學(xué)生的發(fā)展。

五、借助優(yōu)美的教學(xué)語言，使教學(xué)情感化

語言本身就是美的化身，它具有節(jié)奏美、音調(diào)美、色彩美、音律美等特點，而美的語言更是承載著人類獨特的情感。在音樂欣賞教學(xué)中運用美的語言，能生動地再現(xiàn)欣賞內(nèi)容，描繪出音樂意境，使學(xué)生聯(lián)系切身的生活經(jīng)驗，把他們帶入美好的藝術(shù)境界。優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術(shù)化的語言渲染，會帶給學(xué)生心靈藝術(shù)美感享受。情感是音樂教學(xué)“情感化”、“審美化”的主要標(biāo)志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人的情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標(biāo)之一。教師應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，點燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是從對審美對象的感知開始的，如在《二泉映月》中阿炳對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，而作品中的音外之音、景外之景所蘊含的豐富內(nèi)容，學(xué)生只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“二泉”所給予的。這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

總之，歌唱教學(xué)是初中音樂教學(xué)中最受學(xué)生歡迎的教學(xué)領(lǐng)域和模塊，在音樂教學(xué)中處于頭等重要的地位。重視歌唱教學(xué)，是遵循教育規(guī)律、尊重人的天性的基本要求，是音樂教學(xué)追求真實、回歸自然的必然選擇。因此我們要想方設(shè)法，研究我們的教育方法，還給學(xué)生們一片純凈的，唯美的音樂天空，讓我們的世界，因此而變得美麗！