【摘要】 結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)合理利用歷史影視題材作品可以起到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，但教師在將影視題材作品引入課堂時(shí)要注意其針對(duì)性和有效性。歷史題材影視作品的選取應(yīng)該能引起學(xué)生的共鳴，能夠烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】 歷史題材 影視作品 歷史教學(xué)

隨著電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，觀看影視作品成為時(shí)下人們消遣娛樂(lè)的重要方式之一，而近年來(lái)歷史題材影視作品無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都有了較大的提升，不少優(yōu)秀歷史題材作品真實(shí)還原了歷史真相，在娛樂(lè)中普及歷史知識(shí)。我在歷史教育過(guò)程中，進(jìn)行了積極的探索，成功地將歷史題材影視作品引入初中歷史日常教學(xué)之中，做到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

一、以歷史影視題材作品為導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴

好的開頭是成功的一半，導(dǎo)入作為授課的開始環(huán)節(jié)，承擔(dān)著吸引學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意的重要使命，一個(gè)新穎的、能引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入，往往起到先聲奪人的奇效。而歷史影視作品，因其具備形、聲、色、情、意于一體的特點(diǎn)，所以以影視作品作為導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生共鳴。

例如，在講授華師大版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第12課《明清兩朝的專制統(tǒng)治》時(shí)，我在上課開始時(shí)播放電視劇《康熙王朝》中康熙皇帝在南書房辦公片段。同學(xué)們表現(xiàn)得異常興奮，紛紛表示看過(guò)這個(gè)電視劇，并準(zhǔn)確說(shuō)出電視劇所刻畫的人物為康熙皇帝，名玄燁。我故意設(shè)問(wèn)：康熙皇帝辦公的這小小一間房，可是有個(gè)響亮的名字，而它的設(shè)置，也是皇權(quán)加強(qiáng)的體現(xiàn)，它的名稱是什么？它最初是由誰(shuí)設(shè)置的？它又為何會(huì)成為皇權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)呢？這一連串的提問(wèn)引起了學(xué)生們濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性和求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、情境再現(xiàn)，讓學(xué)生走入歷史長(zhǎng)河，化解重難點(diǎn)

初中階段，學(xué)生抽象思維能力在逐步提高，能夠理解一定的歷史抽象概念，掌握部分歷史理論名詞。但初中生邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗(yàn)型的，具體形象思維起主要作用，對(duì)他們而言，具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)更易于被他們接受和掌握。所以，在日常歷史教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)尤其是難點(diǎn)，理解掌握起來(lái)比較吃力。而恰當(dāng)?shù)臍v史影視作品，則能夠通過(guò)聲音、圖像、演員精準(zhǔn)的刻畫演繹，為學(xué)生逼真再現(xiàn)特定歷史情境，使抽象蒼白的文字語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生輕松攻克重難點(diǎn)。

如華師大版歷史八年級(jí)上冊(cè)第6課《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》的重點(diǎn)是“正確理解辛亥革命的性質(zhì)”、難點(diǎn)是“辛亥革命雖然推翻了清政府，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，卻未改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)的原因”。為了幫助學(xué)生理解此課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，我在課上播放電影《辛亥革命》的部分片段。當(dāng)學(xué)生看到秋瑾、林覺(jué)民等人為了國(guó)家和同胞們的命運(yùn)奉獻(xiàn)自己的生命之時(shí)，他們便也深刻的理解了辛亥革命的性質(zhì)——一場(chǎng)反對(duì)封建主義、帝國(guó)主義壓迫的愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)；當(dāng)看到袁世凱用欺騙的手段謀得大總統(tǒng)之位，卻并非真心支持革命，不過(guò)是假共和、真謀權(quán)之時(shí)，學(xué)生很輕易的理解了本課的難點(diǎn)——雖然清政府被推翻，建立了中華民國(guó)，但因?yàn)楦锩麑?shí)被代表封建勢(shì)力和外國(guó)帝國(guó)主義利益的袁世凱所竊取，導(dǎo)致辛亥革命最終失敗。

三、補(bǔ)充史料，讓歷史課本中的人物、事件更加鮮活生動(dòng)的展示于學(xué)生面前

歷史是對(duì)已發(fā)生事件的記錄。部分歷史如中國(guó)古代史、世界古代史，因其時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生很難從日常生活中獲取與它相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以具有一定的距離感。對(duì)于初中生而言，很多歷史人物和事件只是單薄、蒼白的文字描述，學(xué)生很難將這些人與事轉(zhuǎn)化為具體的感知形象，所以，直觀生動(dòng)的影視作品可以起到很好的補(bǔ)充、豐盈歷史事件和人物的作用。

在講授華師大版七年級(jí)上冊(cè)第9課《第一次農(nóng)民大起義》中秦的暴政時(shí)，我播放記錄片《經(jīng)典傳奇之秦始皇地宮之謎》。影片對(duì)于秦始皇陵的介紹充分的展示出秦始皇的驕奢淫逸，而陵墓中陪葬的累累白骨更是使學(xué)生真切的感受到秦始皇的殘暴嚴(yán)酷。

又比如，在講到紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、克服重重障礙以常人難以想象的毅力順利完成征程時(shí)，我播放紀(jì)錄片《長(zhǎng)征之湘江突圍、血肉阻擊》，不用我過(guò)多的言語(yǔ)，通過(guò)影片學(xué)生們就深刻的體會(huì)到紅軍長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)以及紅軍戰(zhàn)士百折不撓的革命斗爭(zhēng)精神。

四、情感價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，影視作品對(duì)青少年的影響越來(lái)越明顯。它成為青少年了解與關(guān)注外界社會(huì)的重要途徑。日常生活中，青少年接觸最多且最感興趣的就是影視作品，每日花在觀看影視作品上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀課外書籍時(shí)間，基于此種情況，利用優(yōu)秀的歷史題材影視作品對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀加以正確引導(dǎo)，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀起到事半功倍的效果。

在講到《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》一課時(shí)，當(dāng)我提到日本制造“九一八”事變侵占中國(guó)東北，使東北人民流離失所時(shí)，我看到學(xué)生們的面部表情非常平靜，甚至還有個(gè)別學(xué)生露出笑容，但當(dāng)我播完電影《黑太陽(yáng)731》中日本人喪心病狂的利用東北婦女做冷凍實(shí)驗(yàn)的片段時(shí)，男生們義憤填膺而不少女生則淚流不止，他們紛紛表示若歷史重現(xiàn)，他們定當(dāng)如張學(xué)良、楊虎城一般將民族大義視如天，為保家衛(wèi)國(guó)而拋頭顱灑熱血！通過(guò)簡(jiǎn)短的影片播放，學(xué)生們很自然的對(duì)張學(xué)良、楊虎城、楊靖宇等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)產(chǎn)生崇敬之情，他們的愛(ài)國(guó)情感被極大地激發(fā)，民族責(zé)任感也大大的加強(qiáng)。利用這種視聽并重、聲畫并茂的歷史影視作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和滲透，其感染力要遠(yuǎn)大于教師簡(jiǎn)單直白的文字描述。

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)囊雰?yōu)秀歷史題材影視作品好處頗多，但在使用這一教輔手段時(shí)，教師需明確它與教學(xué)內(nèi)容是否存在關(guān)聯(lián)系和一致性，杜絕泛用、濫用，要保證引入歷史題材影視作品的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，由于影視作品魚龍混雜，部分影視作品杜撰甚至歪曲真實(shí)歷史，所以，在使用影視作品前，教師必須仔細(xì)甄選，杜絕不良影視作品進(jìn)入歷史課堂。

綜上所述，在初中階段歷史教學(xué)中恰當(dāng)引入歷史題材影視作品，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及正確人生觀、價(jià)值觀的形成。