【摘要】 班級管理是班主任的工作重點，而教師作為學(xué)校教育管理的核心人物，教師的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。筆者認(rèn)為，在小學(xué)班主任教育管理工作中，教師要學(xué)會傾聽、善于溝通，充分發(fā)揮語言的魅力，成為小學(xué)生的良師益友，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生健康、快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 班主任管理 語言藝術(shù)

在小學(xué)教育管理工作中發(fā)揮語言的魅力，是當(dāng)今教育改革對小學(xué)班主任提出的全新要求，這與新課改的未來趨勢相一致。小學(xué)教師學(xué)會運(yùn)用語言藝術(shù)，不僅能夠提高管理班級的水平，也能充分凸顯班主任的個人魅力，促使班主任角色深受學(xué)生的歡迎，為做好各項教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。在多年小學(xué)班級教育管理工作中，筆者總結(jié)了一些語言藝術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗，現(xiàn)探討如下。

1.因材施教，采取差異性的語言策略

在班級教育管理中采用語言策略不能一成不變，由于小學(xué)生正處于塑造性格、形成價值觀的重要時期，為了促進(jìn)教師與學(xué)生的有效溝通，班主任必須充分了解每個學(xué)生的個性特征，針對不同學(xué)生遵循因材施教原則，采用針對性的語言教育方法。例如有些小學(xué)生的性格內(nèi)向，他們不善于溝通與交流，教師要挖掘他們感興趣的話題，找準(zhǔn)溝通的切入點，并不使用批評、指責(zé)的語言，對話過程要柔和、循序漸進(jìn)，這樣能給性格內(nèi)向甚至自卑的學(xué)生帶來激勵，促使他們樹立自信心。再有一些學(xué)生性格傲慢，教師可以大膽地與他們溝通，真實地說出想法，提醒學(xué)生客觀地認(rèn)知自身優(yōu)勢與缺點，學(xué)會取長補(bǔ)短，虛心接受他們的批評與教育，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。這樣，針對不同學(xué)生采用差異化的語言教育模式，讓每個學(xué)生都能從中受益。

2.情理相融，善用語言打動學(xué)生內(nèi)心

班主任在教育學(xué)生中，有時教師要表揚(yáng)與激勵學(xué)生，有時教師也要批評與管教學(xué)生，想要語言教育具有說服力，教師既要講“情”也要講“理”，學(xué)生才能認(rèn)可教師和尊重教師，才能達(dá)到預(yù)期的教育管理目標(biāo)。一方面，小學(xué)生的思想活躍且單純，他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐挠绊?，班主任?yīng)抓住這一特征，多給小學(xué)生注入“正能量”，以真摯的情感打動學(xué)生內(nèi)心，讓小學(xué)生切身體會到來自學(xué)校、家長和老師的關(guān)心與愛護(hù)，深刻認(rèn)識自己的錯誤與不足，這種柔性語言教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過嚴(yán)厲的說教與責(zé)罵。例如有些學(xué)生犯了錯誤，筆者沒有直接責(zé)怪，而是采用無聲的語言藝術(shù)，以充滿期望的目光看著學(xué)生，促使學(xué)生自我反思，自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。因此班主任在開展教育管理工作中要做到循序漸進(jìn)，不能急于求成，要語重心長地與學(xué)生溝通，與學(xué)生一起找到解決問題的辦法，拉近師生距離，為開展各項班集體工作打好基礎(chǔ)。另一方面，班主任教育管理還要“以理服人”，不能任憑班主任的權(quán)威地位而隨意批評學(xué)生，而是擺事實、講道理，才能讓學(xué)生信服，自覺糾正自身不良行為。

3.合理誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好的自我認(rèn)知

在小學(xué)生教育工作中，如果班主任一味地采取說服教育，不僅得不到學(xué)生的理解，還可能造成學(xué)生的逆反心理，所以小學(xué)班級教育管理必須講究方法與策略。對于小學(xué)生來說，他們天生充滿好奇心與求知欲，對未知的事物表現(xiàn)出濃厚興趣，班主任可以根據(jù)這一特點，合理地創(chuàng)設(shè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，從中獲得良好的自我認(rèn)知。例如班級日常管理中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生逃避值日的現(xiàn)象，筆者沒有直接批評學(xué)生，否則可能造成學(xué)生的自卑心理，甚至對班主任產(chǎn)生憎恨。筆者提出一些誘導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生自主探討與思考：你認(rèn)為做什么事最光榮？經(jīng)過大家激烈的探討與討論，最后歸納主題：勞動最光榮。此時學(xué)生恍然大悟，他們不僅為自己逃避勞動而羞愧，還由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感，平時大家都能做到積極、主動地勞動，共同維護(hù)班級的良好環(huán)境。

4.幽默風(fēng)趣，營造班級管理的活躍氛圍

反思以往班級教育工作中存在的種種問題，最為重視的就是教師與學(xué)生的溝通問題，班主任高高在上，與學(xué)生之間產(chǎn)生了極大的距離感，雙方很難有效溝通，班級管理的氛圍欠佳。面對這一問題，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，以平等的心態(tài)與地位對待學(xué)生，通過與學(xué)生的耐心溝通與交流，雙方暢所欲言地表達(dá)想法，獲得理解與支持。例如筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課不能集中注意力聽講，課下情緒也很低落，于是找機(jī)會與學(xué)生聊天，了解學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，盡力幫他們解決問題、走出困惑，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。另外，班主任在教育管理中發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)用語言藝術(shù)還要盡量做到幽默風(fēng)趣又不失真誠，以詼諧的語言給學(xué)生創(chuàng)造活躍、輕松的氛圍，讓學(xué)生放松身心，樂于傾聽教師的語言并且能自主表達(dá)觀點，愿意與教師交流，甚至可以大膽提出不同的意見與想法。通過幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生，能促使師生的情感加溫，在這樣的氛圍中，班主任開展各項管理工作才能如履平地。

總之，小學(xué)班主任教育管理工作非常繁瑣且復(fù)雜，對班主任提出了極高的要求。班主任要掌握每個學(xué)生的心理動向，以充分的耐心、細(xì)心、關(guān)心與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，將有聲語言與無聲語言相結(jié)合，情感教育與說服教育相結(jié)合，通過運(yùn)用語言藝術(shù)拉近師生距離，發(fā)揮教師的個人魅力，以積極、豐富的情感帶動學(xué)生、感染學(xué)生，成為小學(xué)生的良師益友，在師生共同努力下實現(xiàn)班級建設(shè)目標(biāo)。

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