在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

營造寬松的教育氣氛，在教學中要鼓勵學生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，與教師所講的內(nèi)容有異議，在課堂上都可以討論和爭辯。教師應(yīng)大度、有內(nèi)涵，對不同意見不橫加指責，做到“不憤不啟，不排不法”，這樣才能給學生提供一個寬松的學習環(huán)境和更多的交流機會。引導(dǎo)學生積累知識，有一位專家說：“創(chuàng)新的出現(xiàn)看似突兀，卻不乏過去的基礎(chǔ)?！边@里強調(diào)了知識積累的重要性。平時，引導(dǎo)學生積累同義詞、反義詞、成語、名言、歇后語、寫讀書筆記；摘抄好詞好句、好片段、寫讀后感，養(yǎng)成勤動筆墨勤看書的好習慣。經(jīng)常舉行日記交流，評選優(yōu)秀日記，展覽學生習作、剪貼、鼓勵學生給文學刊物投稿等形式，激發(fā)學生積累知識。

善于質(zhì)疑解難，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)并善于解決問題才能達到目的。例如，在學習《苦柚》一文中，有同學提出，這篇課文主要講述了以低廉的價錢把柚子賣給老華僑并如實地講出了柚子的缺點，還拒絕收老華僑的贈款，反映了小姑娘誠實善良的美好心靈，但文中小姑娘說家鄉(xiāng)的柚子“不太好吃，苦味很濃，人們都不喜歡，”這不是在華僑面前揚家丑，丟家鄉(xiāng)人嗎？我認為這個問題問得很有價值，讓大家展開討論，有的同學與剛才提問的學生有同感，但大多數(shù)同學則認為小姑娘是給華僑說家鄉(xiāng)的柚子，說明她誠實，心靈美，并不是揚家丑，丟家鄉(xiāng)人。通過討論，大家對課文理解得更深刻了，小姑娘在大家心目中形象更高大了。

發(fā)展想象力，豐富的想象力是創(chuàng)新的翅膀，想象對培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，進行了創(chuàng)造性勞動。在教學《左井》一文時，不妨啟發(fā)大家合理想象：你將來準備為家鄉(xiāng)做出那些貢獻？大家興致勃勃，結(jié)合西部大開發(fā)，暢想家鄉(xiāng)巨大變化，描繪家鄉(xiāng)美好前景?！拔议L大要為家鄉(xiāng)修一座太陽能發(fā)電廠”“用超聲波來消滅農(nóng)田害蟲，”看看，這些學生一旦學習的積極性調(diào)動起來，就能開展豐富的想象力，并且在想象過程中也進行著創(chuàng)新思維。

當前，小學低年級識字教學存在諸多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：學生識字量小，寫字不成形；教師死板教學，學生機械記憶；教學過程枯燥乏味，學生失去學習興趣，識字效率低。因此，我們有必要對小學低年級識字教學進行一些研究和改進。認識識字教學的意義和地位，識字教學是提高學生語言表達能力的需要。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢字，即作為語言構(gòu)成基本單位的漢字積累到一定程度，才能比較順暢地進行語言表達。如果學生識字量不足，書面語言就無法從口頭語言升華，識字教學是發(fā)展學生思維能力的需要。語言是思維的載體和外化形式，而識字教學是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的需要。學生良好書寫習慣的養(yǎng)成是小學低年級識字教學的重要內(nèi)容，識字教學是學習和繼承傳統(tǒng)文化的需要。在識字教學中，適當講授漢字字形、構(gòu)造、造字方法中體味中華文化的博大精深，源遠流長，從而激發(fā)民族自信心和民族自豪心，是傳統(tǒng)文化不斷發(fā)揚光大?，F(xiàn)從識字教學的內(nèi)容和要求來談一下，1、字音。對于生字的讀音，一要讀準字音，二要能準確地拼寫音節(jié)。在學習字音時，要多讀。教師要先范讀‘領(lǐng)讀，學生聽讀、跟讀，然后過渡到學生獨立識讀。對于多音字，同音字，要聯(lián)系已學過的知識，同時考慮學生認知水平和接受能力，教師給予必要的辨析和講解聯(lián)系字形，字義的學習，或者同音辨形析義，或者同音辨音析義，將單個字的讀音放在詞、句中辨析，放在具體的語言環(huán)境中分析。2、字形。對于生字的字形，一是明析漢字結(jié)構(gòu)，二是弄清字的筆順，三是了解構(gòu)造特點，四是字形書寫正確，努力做到端正，整潔，美觀。分析生字字形，教師要講清漢字方塊特點，以及偏旁，部首組合漢字的造字特點。必要時結(jié)合具體生字的學習，了解一些象形、指事、會意、形聲等造字方法方面的知識，對一些典型的漢字進行拆分，了解其構(gòu)造特點。以提高學生學習的興趣，加深學生對漢字的了解。3、字義。對于生字的字義，一是明確生字的基本義，常用義，二是了解其在具體語言環(huán)境中的意義。在辨析字義時，宜將音、形、義三者結(jié)合起來整體把握，加組組詞、造句練習，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求對字義的全面準確的理解。

在教學過程中也少不了育人性，所謂育人性，就是通過教方法，包括生存方法，學習方法等的過程，來讓學生最大程度地遠離人的動物性，學會博愛、尊重人，樹立正確的人生觀，價值觀，樹立遠大的理想，并為之而奮斗。語文課堂教學的載體是不同作者的作品，師生探究的共同目的是通過互動，與作者進行心靈的碰撞達到情感共鳴，體驗生活，領(lǐng)悟人生真諦，從而達到育人目的。

在教學中要注視學生智慧的開啟，通過捕捉前人智慧的閃光點，潛移默化，受到啟示，進而挖掘自己智慧的潛能。教學也是一個具有審美性的活動，教學是一個洋溢著美的世界，具有重要的審美教育功能。