【摘要】 前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士列.符.贊可夫認(rèn)為，在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，作文評(píng)改對(duì)于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。通過(guò)近幾年作文批改，我認(rèn)為只有把學(xué)生自我修改、學(xué)生互改、小組互評(píng)互改、教師面批、面改結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 作文 批改 實(shí)效性

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)。作文批改使語(yǔ)文老師花費(fèi)大量時(shí)間和精力，加之教學(xué)任務(wù)繁重，批改作文就成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。學(xué)生的多寫多練和教師負(fù)擔(dān)過(guò)重形成了尖銳的矛盾，且對(duì)學(xué)生寫作水平的提高卻幫助不大。另外，大量事實(shí)證明，好的作文往往不是教師批改出來(lái)的，而是學(xué)生自己憑濃厚的興趣，勤學(xué)苦練出來(lái)的。那么，怎樣提高作文批改的實(shí)效性呢？

教育家葉圣陶早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”因此，教師要改進(jìn)作文批改方法，在作文批改中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使其傾情投入而不是置身局外，這樣才能提高作文批改實(shí)效，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）教給方法，在自我修改中提高

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是提高學(xué)生的作文水平的一條重要途徑。葉圣陶老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生寫完作文后，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法，可教給學(xué)生運(yùn)用符號(hào)修改作文的方法。對(duì)學(xué)生必須從嚴(yán)要求，強(qiáng)調(diào)修改步驟和方法。首先，讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對(duì)要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。具體做法是：第一步是從內(nèi)容方面的修改，文章中心是否鮮明、集中；感情是否真實(shí)、健康；選材是否真實(shí)、典型等。第二步是從結(jié)構(gòu)方面的修改，文章首尾是否照應(yīng)；過(guò)渡是否自然；段落安排是否合理；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清晰等。第三步是對(duì)語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行文格式、書寫等方面加以推敲，進(jìn)行修改。讓學(xué)生明確好的文章都是改出來(lái)的。讓學(xué)生修改自己的作文，是讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)世界和自我，提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，再提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中修改錯(cuò)誤，提高認(rèn)知，久而久之，作文水平也會(huì)有較大的提高。

（二）范文引路，在分析指導(dǎo)中提升

修改作文是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生要充分地動(dòng)腦思考，運(yùn)用多方面的知識(shí)，具備一定的思維和語(yǔ)言能力，是一項(xiàng)難度較大的工程。當(dāng)然，教師即使把修改的重要性、修改的知識(shí)和方法都教給學(xué)生了，學(xué)生也未必能修改好。這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)范圍較窄、能力水平不高、閱歷有限等，遇到具體文章仍然是馬虎咬天，無(wú)從下手，因而教師可以用范文引路，即用具體的文章做示范，進(jìn)行修改指導(dǎo)。如從學(xué)生習(xí)作中選一篇在審題立意、遣詞造句、布局謀篇等方面有代表性問(wèn)題的作文，利用班班通的實(shí)物投影儀放出來(lái)。上課時(shí)，邊放映邊說(shuō)明修改原因。此法直觀性強(qiáng)，可使學(xué)生了解修改文章的基本方法。示范批改的過(guò)程，可輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論，讓學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的全方位流動(dòng)。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)幾次典型批改與交流，學(xué)生就能初步領(lǐng)悟到作文應(yīng)該怎樣修改，從何處修改，面對(duì)要修改的作文就知道應(yīng)從何處開(kāi)始，從什么地方考慮，不至于束手無(wú)策了。此外，學(xué)生摸索出了修改作文的方法，寫作文也就不會(huì)像以前那樣提筆就寫，信筆道來(lái)，而會(huì)在動(dòng)筆之前，考慮怎樣審題立意、選材組材、提煉中心、遺詞造句等，學(xué)生的作文水平在修改中獲得了大幅度地提升。

（三）學(xué)生互改，在共同討論中進(jìn)步

學(xué)生互批互改作文，可集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)習(xí)互改作文前，首先要構(gòu)建學(xué)生批改作文小組。一般采取四人或者六人一組的方法，選出一位作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，要求學(xué)生都要有自己的修改意見(jiàn)，小組成員討論綜合后，再針對(duì)性的批改。要求學(xué)生努力尋找作文中的“閃光點(diǎn)”，找出寫得好的地方，寫出為什么好；同時(shí)，也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才好，提意見(jiàn)要具體，要重在鼓勵(lì)。在學(xué)生互改過(guò)程中，教師可巡視，對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)或改不好的地方，教師可適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，也可讓小組成員討論解決。對(duì)批改者來(lái)說(shuō)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也從別人作文的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤中不斷反思自己。實(shí)踐證明，作文互改有利于學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

（四）進(jìn)行面改，在直接交流中升華

葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教。比如，思想內(nèi)容有較大錯(cuò)誤或片面的作文，可以向?qū)W生當(dāng)面指出其錯(cuò)誤和問(wèn)題所在，了解其產(chǎn)生原因，提醒其避免再犯類似的錯(cuò)誤；對(duì)思路不清、結(jié)構(gòu)混亂，須做較大修改的文章，可向?qū)W生當(dāng)面講清問(wèn)題，勸其重寫；對(duì)文風(fēng)不正、寫作態(tài)度馬虎或作文明顯退步的學(xué)生，可當(dāng)面教育。這樣，一邊啟發(fā)交流，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，師生情感和學(xué)生的寫作水平在涓涓流淌的小溪中獲得了升華。

以上作文的批改方法，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與作文的批改過(guò)程，通過(guò)老師的“批”來(lái)達(dá)到學(xué)生的“改”。當(dāng)然這些方法無(wú)論怎樣靈活運(yùn)用，都應(yīng)始終本著以教師為主導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與作文修改中來(lái)，有實(shí)效性的提高自己的寫作能力。