【摘要】 隨著語文新課改進(jìn)程的不斷發(fā)展，藏區(qū)語文教學(xué)也從原來的應(yīng)試教育主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育為主導(dǎo)。藏區(qū)語文教學(xué)以“漢藏雙語”為主，這是藏語文教學(xué)的一大特色，同時(shí)也是藏語文改革的切入點(diǎn)。在新課改環(huán)境下，初中藏語文教育將緊跟教育改革形式，以新課標(biāo)為引導(dǎo)不斷優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，為藏語文教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】 藏語文 新課程改革 教學(xué)創(chuàng)新

2009年，藏區(qū)新課改全面實(shí)施，尤其是在藏語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等提出了新的要求。在藏語為主、漢語為輔的教學(xué)教學(xué)環(huán)境下，藏語文改革和教學(xué)創(chuàng)新要切實(shí)結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，與學(xué)生的日常生活、行為特點(diǎn)、思想情感相契合，只有這樣才能真正落實(shí)藏語文改革精神，創(chuàng)新教學(xué)成果，為藏語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

一、新課程改革中藏語文教學(xué)的特點(diǎn)

（一）雙向性

語文新課改實(shí)施前，由于受藏族傳統(tǒng)文化以及社會(huì)環(huán)境等多重因素影響，在藏語文教學(xué)中更側(cè)重藏語教學(xué)，對(duì)漢語教學(xué)則有所忽視。這一教學(xué)模式造成不少學(xué)生漢語學(xué)習(xí)脫節(jié)。在新課改精神指導(dǎo)下，藏語文教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)有了明顯改觀，體現(xiàn)出雙語教學(xué)的顯著特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)和語言溝通能力打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）多樣性

新課改的實(shí)施措施藏語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面均有明顯變化，因此在教學(xué)方案的制定上也需要更具多樣性特點(diǎn)。在藏語文課堂上，要采取多種教學(xué)方法，如問題情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)比法、理論與實(shí)踐相結(jié)合法、小組學(xué)習(xí)法、激勵(lì)教育法等，這些方法的科學(xué)運(yùn)用，有利于提高初中學(xué)生學(xué)生藏語文的積極性，主動(dòng)適應(yīng)新課改要求，為完成教學(xué)改革目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。

二、新課程改革中藏語文的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

教師采取何種教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。在新課改環(huán)境下，教師是教學(xué)工作開展的主導(dǎo)者和實(shí)施者，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)技能，以此提高學(xué)生藏語文修養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用水平，從而對(duì)教學(xué)知識(shí)有更深刻、更全面的掌握。優(yōu)化教學(xué)方法主要包括系統(tǒng)講授、串講、對(duì)比講解等方法。

（二）體現(xiàn)學(xué)生在藏語文教學(xué)中的主體性

新課改明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，改變了以往藏語文教學(xué)中以“教”為核心的傳統(tǒng)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向以學(xué)定教的全新格局，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的重要性，以學(xué)生為主體的藏語文教學(xué)改革突出了生本理念，更加注重對(duì)學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”理念的培養(yǎng)。

例如教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法將學(xué)生引入教學(xué)情境中，給予學(xué)生更廣闊、更自由的探索空間，教師只需對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)即可，將學(xué)習(xí)權(quán)下放到學(xué)生中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)。通過學(xué)生的主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的藏語文知識(shí)，獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）教與學(xué)并重

在藏語文教學(xué)中，教與學(xué)需要協(xié)調(diào)起來、有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。教師優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探索更有效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更需要注重教學(xué)反饋?zhàn)饔?，也就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平。教學(xué)并重實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的有效反饋，能夠使教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過程中有哪些地方需要改進(jìn)，而學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。通過教育學(xué)的有機(jī)融合，能夠形成更濃厚的藏語文學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生藏語文素養(yǎng)的全面提升。

例如采取問答法教學(xué)，能夠體現(xiàn)出教學(xué)并重的典型特點(diǎn)，以問題為核心實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，從而使課堂氣氛更加活躍。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下能夠一步步展開思路，探究正確答案的同時(shí)，還能對(duì)解題思路、解題原理有更深刻的認(rèn)識(shí)，通過問題答案的分析和討論，能夠使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，以營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新課堂環(huán)境。

三、新課程改革中藏語文教學(xué)策略的應(yīng)用原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中需要給予學(xué)生最大限度的啟發(fā)，而不是將知識(shí)內(nèi)容全盤托出，以平面、呆板的形式進(jìn)行展示。在藏語文教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的自主思考積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主討論，敢于提出不同的創(chuàng)新意見，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)能力解決生活學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。教師則需要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生思想意識(shí)，做到寬嚴(yán)有度，啟發(fā)到位。

（二）最佳組合原則

藏語文教學(xué)具有豐富的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中已經(jīng)積累了不少優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法也在不斷推陳出新。教師需要結(jié)合這些既有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，制定最佳教學(xué)方法組合策略，以此提高藏語文教學(xué)的實(shí)用性和適用性，培養(yǎng)學(xué)生良好的藏語文素養(yǎng)，選擇更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，以此提高藏語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）因材施教原則

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的先天差異，因此在藏語文教學(xué)中需要遵循因材施教原則。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)更要了解每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和短板，以此更有針對(duì)性的開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)積極性。因材施教可以采用分層教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、整體教學(xué)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法等，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

語文課程改革的實(shí)施為藏語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，在新課改環(huán)境下，初中藏語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在藏語文教學(xué)中充分體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)特色，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、深挖藏語文教學(xué)潛力，采取多種教學(xué)方式相結(jié)合，增加藏語文教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性和實(shí)效性。積極順應(yīng)藏語文課程改革要求，為培養(yǎng)學(xué)生良好的藏語文素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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