詩歌是文學之母，我們又有著無比輝煌燦爛的詩歌文化。引導學生閱讀詩歌既是對中華傳統(tǒng)文化的傳承，也是高三語文教學的重要任務。但現(xiàn)實問題是，學生平時課業(yè)負擔很重，根本就沒有時間去誦讀詩歌。沒有詩歌方面的知識積累。加之詩歌本身沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒有小說曲折生動的情節(jié)；沒有散文形散神聚的特色。對于那些學習詩歌還只是單純地追求矛盾沖突，情節(jié)人物，還不會透過字面去體味揣摩詩歌的“言外之意”、“象外之象”的學生而言，學習詩歌味同嚼蠟，很難取得理想的復習效果。在這種情況下，我們的大多數(shù)老師還按照常規(guī)的方法來教學，以考點為指揮棒，忽視了詩歌本身的特點，把一首首優(yōu)美、空靈、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積；不會帶領學生去涵詠，去感悟、去思索。所以導致的結果是，在詩歌復習階段，常常是教師花費了大量的時間和精力去講解、去訓練，但收效甚微，詩歌鑒賞依然是學生做題時最頭疼的問題。更談不上用詩歌濡染心靈、陶冶性情、培養(yǎng)學生文學趣味、提高其文學綜合素養(yǎng)的問題了。

那么，如何在有限的時間取得最好的復習效果呢？筆者曾在高三復課過程中嘗試過以下方法，覺得效果很好。

首先，重視誦讀、借助想象，回歸詩歌的本質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣。詩歌語言是高度凝練的語言，具有很強的概括性。要理解詩歌語言，就必須反復地誦讀，在誦讀中感受，在感受中誦讀，才會對詩歌有進一步的理解，在理解的基礎上，充分發(fā)揮想象，借助豐富的想象，在整體上品味詩歌豐富的意蘊。日積月累，學生整體的閱讀水平和鑒賞能力都能得到提升，可以做到舉一反三，觸類旁通。而高三常規(guī)詩歌教學，一般都是拿到詩，先讓學生對照注解，結合積累，理解詩歌含義，然后看問題，研究怎樣作答?；静蝗フb讀，也不想像。這樣做的結果是，訓練了很多試題，學生鑒賞詩歌的水平仍然停留在原地。我在高三古詩詞復習中比較重視誦讀和想像，比如羈旅詩是古詩中一個重要的類別，高考考查的也比較多。在講解這類詩歌時，我以馬致遠的《天凈沙？秋思》做例，讓學生反復誦讀，創(chuàng)設情境，運用聯(lián)想和想像體會詩人在詞作中蘊含的情感。學生一遍一遍誦讀，借助詩中的典型意象：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，以及夕陽，領悟旅人無盡的思鄉(xiāng)之情。誦讀想像，使枯燥的課堂變得富有生機。也教會了學生以點帶面，由一首詩感知一類詩的方法，不僅鍛煉了學生的語言表達能力、分析綜合能力，也激發(fā)了學生學習詩歌的興趣。

其次，讓學生做好詩歌方面的知識儲備，即教給學生閱讀詩歌的方法及與詩歌有關的知識。

（一）讓學生了解閱讀詩歌的常規(guī)方法。比如拿到詩歌可運用以下方法解讀詩歌：1.利用外在有效信息解讀詩歌?？搭}目，了解詩歌基本內(nèi)容；看作者，知人論世；看注解，了解詩歌的創(chuàng)作背景或理解詩中有關字詞含義。2.抓詩中直接表達情感的詞或句子，了解詩歌的情感基調(diào)。3.明辨詩歌類型，由類型把握詩歌的內(nèi)容及表達的情感。例如寫景詩，可分析詩中寫了什么景，景的特點，表達的情感；詠史詩，詩人在什么地方，寫了什么人，什么事，這些人和事有什么含義，詩人想表達什么情感；詠物詩，詩中描繪了什么物象，物象的特點是什么，這些特點和詩人有什么關系，詩人想借此表達什么情感等。

（二）講清詩歌常用手法。詩歌手法是詩歌教學的難點，但作為知識點它對學生理解詩歌有很大的幫助，所以必須讓學生掌握。詩歌手法分為修辭手法：比喻、比擬、借代、雙關、通感、夸張、對偶、設問、反問、互文等；描寫手法：襯托、對比、渲染、動靜結合、正側結合、白描、細節(jié)描寫等；表現(xiàn)手法：比興、虛實、用典、欲揚先抑、象征、聯(lián)想、想象等；抒情手法：分為直抒胸臆和間接抒情，間接抒情又分為借景抒情（寫景詩）、借物抒情（詠物詩）、借古抒懷（詠史詩）等；結構手法：詩歌的起承轉(zhuǎn)合、伏筆照應、卒章顯志、以景結情等。講解這些手法時，配以典型的詩句，便于學生學習借鑒。然后在做題中遇到什么手法，對學生難以理解或容易混淆的，就強化記憶。

（三）重視意象的解讀和積累。意象是客觀物象與詩人主觀情感的有機融合，是解讀詩歌的鑰匙。詩歌創(chuàng)作講究含蓄凝練，詩人抒情言志往往不那么直露，而是借助一個或一組獨特的物象來表達。我們讀詩，也只有在玩味、把握詩歌意象的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容，進入詩歌的意境，體味詩人的情感，領悟詩歌的主旨。我在詩詞復課中，就著重引導學生借助對意象的感悟、理解，對意象的組合、擴展、遷移的把握，來解讀詩歌情感。同時，注重意象的積累，對常見意象表達的含義，要求學生識記、強化，意象積累多了，學生閱讀理解詩歌的能力自然也就增強了。

（四）學習和詩歌相關的文學常識。比如，古代詩歌的風格流派，詩歌的類別，古人的送別文化等。這些文化常識，能幫助學生理解詩歌，也能拓展學生視野，提高學生鑒賞詩歌的能力。

通過以上知識講解，學生基本上有了關于詩歌的系統(tǒng)知識積累，為后邊的復習打下了堅實的基礎。

第三，給學生一個鞏固、消化這些知識的過程。最好利用早讀背誦古詩文時，讓他們自己利用所學知識重新解讀初中到高中要求背誦鑒賞的古詩文。因為以前學習時，學生可能更多地是被動理解這些詩歌，有關詩歌的內(nèi)容和情感解讀大多來自老師的灌輸?，F(xiàn)在他們有了系統(tǒng)的詩歌方面的知識，就可以主動的去學習、領悟這些古詩詞的魅力，這個過程對學生來說是受益匪淺的。通過這種自主學習，學生不但增進了解讀詩歌的能力，而且也激發(fā)了他們學習詩歌的興趣。

最后，利用習題強化訓練。這是一個復習鞏固，訓練能力的過程，可分為兩個步驟：（一）教師利用課堂時間讓學生做題，訓練學生的思維，提高他們的解題能力。剛開始訓練，可以放手讓學生自己解讀詩歌，拓展學生的思維能力，練上幾節(jié)課后，教師再引導學生規(guī)范做題，比如，考查詩歌形象的試題，做題時應先總說形象特點，再結合具體詩句進行分析，最后要答出這個形象的意義；煉字類試題，先解釋該字含義，再明確該字所用手法，分析手法的效果，最后答出其在表情達意方面的作用。（二）訓練一個階段后，讓學生將所做試題整理成冊，利用課余時間再消化理解，查漏補缺。

經(jīng)過這樣的大一輪復習，教師再帶領學生對詩歌單元做一個總的回顧。讓學生動手梳理這個版塊的知識，并列舉典型例題，通過這個歸納的過程，學生閱讀詩歌的能力必然有一個質(zhì)的飛躍，詩歌鑒賞將不再是他們考試中的攔路虎，同時也教會學生復課的方法，增強了他們復課的信心。