【摘要】 隨著教育改革的不斷發(fā)展，在小學語文課堂教學中，教師應采取智慧型語文教學，敏銳的觀察學生對語文的思考能力，引導學生將所學知識加以利用，為學生打造一個豐富多彩的語文課堂，將語文課堂與生活結(jié)合起來進行教學，從而提高語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 小學語文 智慧課堂 探究

教育教學是一個復雜的過程，是需要學生與教師之間相互配合的，其中還要考慮師生關系的構(gòu)建、課堂氛圍的調(diào)整、問題的設計、練習的設計很多問題。從傳統(tǒng)小學語文來看，更多的是從教師角度來考慮課堂的設計，而所謂的智慧課堂，是一種預設和生成相互整合、教師和學生互動、課堂內(nèi)外相互融合。智慧課堂必定是富有生機的課堂，學生喜歡且能在參與中獲得知識構(gòu)建，得到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。智慧課堂，教師不再是中心，學生才是教學的出發(fā)點，看課堂是否智慧，關鍵就看課堂中學生的學習是否自主，是否有合作，學生是否能真正得到發(fā)展。

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

打造智慧的課堂就要提高學生的學習興趣。要將學生變成課堂的主人，學生的學習興趣是學習的內(nèi)部動機，如果學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也才有了基礎。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學生興趣的激發(fā)尤為關鍵。要激發(fā)學生的語文學習興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現(xiàn)出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創(chuàng)新的前提就是教學智慧，教學創(chuàng)新性行為也可以將教師的教學智慧充分的展現(xiàn)出來。

二、智慧課堂，定是學生自主的課堂

小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。例如：以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學設計而促進學生構(gòu)建語文知識，還得關注學生的習慣培養(yǎng)，這樣小學語文智慧課堂的實踐研究方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當?shù)囊龑?，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

以往的課堂都是教師講學生聽，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習[1]。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結(jié)合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。例如：以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情？（奇怪）追問“為什么會是奇怪呢？”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人？”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉？”“從中你體會到什么？”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經(jīng)歷并學會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關注的是全體學生的發(fā)展，即每一個學生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步[2]。要在語文教學中讓學生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)而及時給予學生激勵，讓學生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。學生可以在智慧課堂下學習更多的語文知識，教師還可以采用不同的學習方法提高學生的學習效率，讓學生在智慧的引領下學好語文。

結(jié)束語

在小學語文教學中構(gòu)建智慧課堂，是為了讓學生全面發(fā)展。要讓小學語文課堂教學充滿智慧，以學生為主體，注重引導學生自主學習，給予方法的引導，關注學生的差異性，讓不同的學生在語文學習過程中得到不同的發(fā)展。在素質(zhì)教育的大旗下，如何提高語文的有效性，構(gòu)建智慧課堂是每一個語文教師不可回避的話題，在語文教學實踐中，定要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生發(fā)展意識，優(yōu)化課堂設計，這樣才能讓語文教學充滿智慧的光芒，讓學生得到發(fā)展。

參考文獻

[1] 李曉慶.智慧型小學語文課堂模式的構(gòu)建及實踐要點解讀[J].中華少年，2016（01）123-124.

[2] 費秋林.淺議智慧型小學語文課堂[J].上海教育科研，2015（03）18-20.