【摘要】 在高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價主體，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價內(nèi)容主要是圍繞語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成元素來設(shè)計(jì)的，同時，要根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)來選擇學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并使用各種評價方式來評價學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，重視對學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，然后不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 評價問題

為了更好地體現(xiàn)高中語文的實(shí)踐性和綜合型，實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展語文教學(xué)時應(yīng)以實(shí)踐活動為主線，把學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)內(nèi)容的組織單位，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合，形成全新的語文課程教學(xué)系統(tǒng)。在推行這種教學(xué)方式的過程中，很多教師都非常關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)評價，因此本文就高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價問題進(jìn)行了分析，教學(xué)評價主要包括三方面，即評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。

1.教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價主體

任務(wù)群是課程教學(xué)的基本組織單位，一個任務(wù)群代表1個學(xué)習(xí)活動，而任務(wù)群的評價是由學(xué)生和教師主導(dǎo)的。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群評價中學(xué)生依然是主體。有人會對此產(chǎn)生疑問，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們對自己的行為進(jìn)行評價合適嗎？其實(shí)，在高中語文教學(xué)中讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價主體具有非常重要的意義，可以充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，只有尊重學(xué)生的主體地位，他們才會更加積極主動地參與教學(xué)活動，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能夠參與學(xué)習(xí)評價的有三類人：第一類是外部權(quán)威，也就是負(fù)責(zé)語文試卷命題的專家和考試機(jī)構(gòu)，他們通過編制語文測試題來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這類評價者不會直接參與學(xué)習(xí)活動，一般是通過測驗(yàn)收集信息來反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，判斷學(xué)生的知識和技能掌握能力，卻無法知曉有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息[1]。當(dāng)然，更無法判斷學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的變化，通過測驗(yàn)只能比較學(xué)生之間的差異，并不能了解學(xué)生為什么會做錯，這種方式一般用于選拔和鑒別學(xué)生，不適合用于評價學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二類是科任教師，他們可以直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，并通過教學(xué)評價讓學(xué)生獲得反饋信息，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的愿望[2]。第三類是學(xué)生自己，他們是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)評價的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)方式，通過合適的學(xué)習(xí)行動來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生要想提升學(xué)習(xí)效率，就要對自己的行為不斷地進(jìn)行反思和評價。從某種角度來說，學(xué)習(xí)過程也是一個評價的過程，在這個過程中學(xué)生要同時關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)策略。通過這種學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識和技能，還可以讓他們知道如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在自我評價中不斷完善自己?？偠灾?，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價應(yīng)以學(xué)生為主體，從而發(fā)揮出評價的反饋、激勵和發(fā)展作用，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)行為，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

2.圍繞語文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評價內(nèi)容

對語文課程進(jìn)行評價的目的是為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此，評價內(nèi)容必須滿足語文核心素養(yǎng)的基本要求。另外，還需注意一點(diǎn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，以語文核心素養(yǎng)的形成為目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，各個任務(wù)群之間既相對獨(dú)立又互相聯(lián)系[3]。同時，設(shè)置任務(wù)群還需考慮學(xué)生的不同發(fā)展階段，必修模塊應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，選修模塊則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展需求。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群評價內(nèi)容時，既要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，又要考慮任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)的不同，要有明確的側(cè)重點(diǎn)。以“語言的積累、梳理與研究”為例，任務(wù)群的名稱不僅直接顯示了教學(xué)重點(diǎn)，也指明了教學(xué)評價的關(guān)鍵就是評價學(xué)生在語言積累方面的表現(xiàn)。首先是語言積累，積累內(nèi)容主要包括語言材料和語言活動經(jīng)驗(yàn)，這都是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。當(dāng)然，語言積累的關(guān)鍵在于如何積累，如果依靠死記硬背和機(jī)械練習(xí)是可以擴(kuò)大積累量的，但是學(xué)生無法形成運(yùn)用語言的意識，而且記憶時間也很短，要想擁有語言儲備就得反復(fù)記憶。這種方式顯然是不行的，所以要通過語言活動來幫助學(xué)生積累語言材料。其次是語言梳理和語言探究，就是考查學(xué)生是否能夠梳理已經(jīng)掌握的語言材料和語言活動經(jīng)驗(yàn)，能否主動去探索它們之間的關(guān)系，并找出其中的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用。比如說在學(xué)習(xí)文言文的時候，就要觀察學(xué)生是否對文言實(shí)詞和文言虛詞進(jìn)行分類，能否知道一些文言詞義的古今差異，能否結(jié)合具體的語境來判斷生詞的意思等等。有了具體的評價指標(biāo)，就可以對學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)整合程度進(jìn)行科學(xué)的評價。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價需運(yùn)用多種方式進(jìn)行

學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價重在過程，主要是觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)背后的情感態(tài)度和思維傾向。因此，在評價的時候，教師應(yīng)記錄比較學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或者是互相評價，通過評價分析來改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為，這才是學(xué)習(xí)任務(wù)群評價的最終目的。從實(shí)踐操作來說，應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：第一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是學(xué)習(xí)活動的最終歸宿，同時又是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我評價，幫助學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)隱藏的要求。第二點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)要求，制定具備的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生通過交流討論理解如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三點(diǎn)是完成某個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自評和互評，總結(jié)自己獲得的學(xué)習(xí)成果，互相指出學(xué)習(xí)中存在的問題，然后提出改進(jìn)方法[4]。

4.結(jié)語

評價不是學(xué)習(xí)的終結(jié)點(diǎn)，而是對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的一種行為，也是學(xué)生改善自我的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段教師使用的學(xué)習(xí)評價單知識學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種具體形式，作業(yè)分析也是其中的一種，學(xué)生寫的學(xué)習(xí)札記和反思筆記也可以作為評價方式。不論是哪一種方式，只要能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和改進(jìn)，就可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價方式。

參考文獻(xiàn)

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