【摘要】 實(shí)施生本課堂閱讀教學(xué)的措施后，我班學(xué)生在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，也能發(fā)表自己獨(dú)到的見解。學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課有了濃厚的興趣，覺得在課堂上發(fā)言是對(duì)自己才華的一種展示，能夠較好的回答感覺很有成就感。在課堂上，無論是朗讀還是談體會(huì)，都充滿了個(gè)性化的表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】 生本課堂 閱讀教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題 分析原因 教學(xué)措施 教學(xué)效果及反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@是對(duì)生命的尊重，是對(duì)人性的尊重，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了全新的教育理念，更是時(shí)代發(fā)展的需要。

一、發(fā)現(xiàn)問題

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，對(duì)照自己的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：在我的課堂上，學(xué)生還只是唯唯諾諾的附和者，他們不敢、不能、不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抑或根本沒有自己的觀點(diǎn)可表達(dá)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生缺少個(gè)性色彩，他們習(xí)慣于順著他人的思路進(jìn)行思維，尤其是當(dāng)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)受到老師的肯定后，他們更是習(xí)慣于順著這個(gè)思路去補(bǔ)充，而不是沿著自己獨(dú)特的思路去思考。這種課堂顯然不是個(gè)性化閱讀的課堂。

二、分析原因

這一問題的產(chǎn)生有著比較復(fù)雜的原因。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一直以來，我在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位依然存在，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，有時(shí)習(xí)慣于尋求統(tǒng)一的答案。這反映出我對(duì)于生本教學(xué)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，自己的觀念還沒有適應(yīng)生本教學(xué)的要求，因而必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的缺乏。另外，學(xué)生到了高年級(jí)以后，普遍存在著羞于表現(xiàn)的心理。這些都是需要我不斷反思并逐步解決的問題。

三、教學(xué)措施

近年來，生本教學(xué)的理念已深入人心，教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂“自主”，是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。而閱讀在語(yǔ)文課堂中，只能是學(xué)生自己的事，任何人都不能替代。然而，小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的從眾心理，往往不敢或不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們習(xí)慣于順著他人的思路進(jìn)行思維，而不是沿著自己的思路去思考。于是，在閱讀教學(xué)中，我主要做了以下幾個(gè)方面的嘗試，來培養(yǎng)學(xué)生自主、個(gè)性化的閱讀：

1.自主畫批，拓寬思路

語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生擁有足夠的獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓語(yǔ)文課本成為學(xué)生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。畫批就是讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句、表現(xiàn)方法等，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎么畫批，就怎么畫批。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注、有得而寫，逐步養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。

2.自主探究，深層思考

課文中的文字除了字面意思之外，往往還有更深層的信息。而學(xué)生由于心理水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制 ，在閱讀過程中會(huì)遇到疑難和困惑，這些疑難和困惑就成為學(xué)生閱讀的障礙，因此必須對(duì)這些深層的信息進(jìn)行分析、探究和思考。教師要善于抓住這些問題，引導(dǎo)學(xué)生多方面、深層次的思考，使學(xué)生的閱讀水平得到提高。

例如，在教學(xué)《那篇綠綠的爬山虎》時(shí)，課文的題目引起不少學(xué)生的疑問：文章主要是寫葉圣陶先生對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)，這與爬山虎有什么關(guān)系？為什么要以爬山虎為題呢？我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文中描寫爬山虎的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文以及作者的情感進(jìn)行充分感悟，得出自己的理解。于是充滿個(gè)性化的想法在學(xué)生的思考中出現(xiàn)了：從寫作角度講，葉老寫過一篇關(guān)于爬山虎的文章《爬山虎的腳》，而爬山虎就長(zhǎng)在葉老家的院子里，作者想到爬山虎就會(huì)想到要寫自己熟悉的事物； 從做人角度講，爬山虎總是不停地向上攀登，作者想到爬山虎就會(huì)激勵(lì)他要永遠(yuǎn)向著更高的目標(biāo)前進(jìn)；從葉老的人格講，爬山虎那湖水般的深綠，正象征著葉老平和外表下蘊(yùn)含的對(duì)兒童深深的關(guān)愛……這些多角度的體會(huì)，都是學(xué)生用自己一顆獨(dú)特的心進(jìn)行自主探究的結(jié)果。

3.自主表達(dá)，不斷反思

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師通過互動(dòng)，不斷提升的過程。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)：有的善說，有的善畫，有的善寫，有的善讀，有的善演……因此，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的理解和感受。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文中描寫潮來時(shí)的段落時(shí)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)并交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，有畫示意圖的，有聲情并茂朗讀的，還有描述潮來時(shí)自己的心情的。這些不同的表達(dá)方式充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特之處，用獨(dú)特的方式自主表達(dá)自己的理解、體會(huì)、情感，在傾聽或觀看他人的表達(dá)中，不斷地反思自己的認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)效果及反思

實(shí)施這些措施后，我班學(xué)生在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)大為改觀，以前在課堂上不敢舉手發(fā)言的同學(xué)，也能發(fā)表自己獨(dú)到的見解。學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文課有了濃厚的興趣，覺得在課堂上發(fā)言是對(duì)自己才華的一種展示，能夠較好的回答感覺很有成就感。在課堂上，無論是朗讀還是談體會(huì)，都充滿了個(gè)性化的表達(dá)。

但同時(shí)也存在一些問題：其一，學(xué)生在課堂上往往追求想法的新穎獨(dú)特，有時(shí)會(huì)偏離課堂、教材內(nèi)容，導(dǎo)致了浪費(fèi)課堂時(shí)間，課堂效率低的不良后果。其二，學(xué)生在課堂上充滿個(gè)性化的表現(xiàn)，有時(shí)有些自以為是，不愿意接受別人正確的意見。針對(duì)這兩個(gè)問題，我覺得教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的，有針對(duì)性的引導(dǎo)外，還應(yīng)該在提倡學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，讓他們懂得“獨(dú)木不成林”的道理，在保持個(gè)性的前提下，還要學(xué)會(huì)實(shí)事求是的看待問題。這樣，語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)生閱讀的靈性才能在生本課堂上永遠(yuǎn)閃耀著熠熠的光輝。