語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得十分重要。

然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)，如陷入空洞浮泛、形式主義、浮光掠影、單調(diào)直露、唯我獨(dú)尊、思考時(shí)間過(guò)短等誤區(qū)，怎么辦？我覺(jué)得可以在以下幾個(gè)方面加以注重。

一、重“精”

精問(wèn)，指教師精心設(shè)計(jì)一些有價(jià)值，有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引領(lǐng)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課，我根據(jù)中心句的中心句“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！痹O(shè)問(wèn)：“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖：表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。再如，教學(xué)《詹天佑》一文中，“詹天佑是我國(guó)的杰出的愛(ài)國(guó)的工程師”這句話統(tǒng)攝全文，教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話中的關(guān)鍵、重點(diǎn)詞語(yǔ)“愛(ài)國(guó)”“杰出”，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，品讀體現(xiàn)詹天佑“愛(ài)國(guó)”“杰出”的相關(guān)句段，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好。

二、重“度”

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。因此，課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”。

1、有難度，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容；二要有新意，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間；三要有思維含量，一般讓學(xué)生通過(guò)思維后找到答案的問(wèn)題多設(shè)計(jì)一些。

2、有梯度，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，由淺入深，層層推進(jìn)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易，第3、4問(wèn)題就有一定的難度。

3、有廣度。提問(wèn)，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如《新型玻璃》一文，首先讓學(xué)生口頭描繪日常生活中見(jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。

三、重“情”

提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上，要把握一篇課文的情感基調(diào)。“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露，把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。為此，教師對(duì)教材要進(jìn)行深入鉆研，善于發(fā)現(xiàn)情感因素，例如一個(gè)關(guān)鍵字、詞的講解，不可三言兩語(yǔ)，輕描淡寫的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事。通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

四、重“效”

有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境中，參與聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚———錯(cuò)找烏龜———找對(duì)青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，我們可以這樣設(shè)計(jì)：仔細(xì)閱讀三次對(duì)話，思考：小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

五、重“評(píng)”

好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中，“真好”“真棒”，或興師動(dòng)眾，一次次全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，諸如此類，不一而足，效果很不好。我認(rèn)為，要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，其次要評(píng)“好不好”，最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)。

因此在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該做到：1、以表?yè)P(yáng)為主。2、鼓勵(lì)求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。