【摘要】 小學(xué)語文作為一門語言性學(xué)科，一直以來都在教育體系中，占有非常重要的地位。伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體系也日漸完善，教師的教學(xué)視野也逐漸的開闊起來。近些年繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，大大的豐富了小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及想象能力也有積極的作用。那么我們該如何提高繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用效率呢？本文就此問題，進(jìn)行簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】 繪本 小學(xué)低年級 語文教學(xué) 運(yùn)用

引言：現(xiàn)今，繪本在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用非常普遍，儼然已經(jīng)成為了，除了語文課本外最主要的教學(xué)資料。教師通過繪本進(jìn)行教學(xué)，大大的提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了提高繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有效性，本文提出幾點(diǎn)策略。

一、科學(xué)合理地選擇繪本開展教學(xué)

要想提高繪本在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用效率，教師在教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，還要讓學(xué)生理解繪本教學(xué)的內(nèi)涵，全面了解繪本的意義，只有了解透徹了，學(xué)生才可以積極的進(jìn)行閱讀。這要求，教師在選擇繪本時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等各方面，選擇適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本材料。語文教師在對繪本進(jìn)行選擇時(shí)，不僅需要顧及到學(xué)生對于繪本的接受力，還要考慮到學(xué)生閱讀的能力。只有在全面分析的基礎(chǔ)之上，選擇的繪本才能對學(xué)生發(fā)揮有效的作用。

例如：針對那些年齡比較小的學(xué)生，可以讓他們閱讀一些繪畫豐富而字體簡單的繪本，這樣能夠提高學(xué)生閱讀的興趣；對于那些年齡相對大一點(diǎn)的學(xué)生，則可以選擇一些具有教育功能的繪本，不僅能提高他們閱讀積極性，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界。除此之外，當(dāng)一些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生問題相差不多的教育繪本讓其進(jìn)行閱讀，相當(dāng)于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生也比較容易接受[1]。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生只有對繪本產(chǎn)生興趣，才會有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，積極的參與到學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)時(shí)，要從低年級學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇合適的繪本。但是由于低年級學(xué)生具有一定的特殊性，年齡較小，活潑有余，但是耐心不足，很難長時(shí)間的集中注意力，且性格不同的學(xué)生，對繪本的閱讀態(tài)度也是不盡相同的，有一部分學(xué)生，只是在初接觸時(shí)，有短暫的新鮮感，閱讀一段時(shí)間就失去了興趣。因此，要想達(dá)到學(xué)生繪本閱讀的最佳效果，教師一定要將集中學(xué)生的注意力放在首位。教師可以選擇一些充滿趣味的繪本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)奇妙的世界。學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師也必須仔細(xì)認(rèn)真的觀察了解他們閱讀的態(tài)度以及對繪本知識掌握的程度，從而及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生[2]。除此之外，教師還要對學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行總結(jié)，對那些表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高教學(xué)效率。

三、適時(shí)提高學(xué)生繪本閱讀的能力

繪本其實(shí)是一種集繪畫﹑文字與一身的閱讀讀物，具有一定的趣味性以及教育意義。并且，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可以產(chǎn)生一定的視覺以及聽覺上的刺激，在潛意識中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高閱讀能力。一些內(nèi)容比較豐富的繪本，可以幫助學(xué)生掌握一些適合自己的閱讀模式。例如，跳頁閱讀，讓學(xué)生閱讀繪本時(shí)，先閱讀前半部分與后半部分，將中間的內(nèi)容先留下來不讀，自己進(jìn)行想象，構(gòu)建故事的情節(jié)。這種方式，不僅能提高學(xué)生的想象能力，還能夠讓學(xué)生擁有自己思考的空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及獨(dú)立的思考習(xí)慣。

例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《不是我的錯(cuò)》繪本時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀完開頭與結(jié)尾之后，自己想象繪本中間部分講述的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的類似狀況進(jìn)行想象，構(gòu)建相關(guān)的故事情節(jié)。這種閱讀的方式，不僅可以很大程度提高學(xué)生的閱讀能力，還可以更好地發(fā)揮繪本教育的功能。

四、利用多媒體設(shè)備，更好地開展繪本閱讀教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)工作，作為信息時(shí)代下的產(chǎn)物，自身具有視頻、音頻、動畫等效果，將其與繪本教學(xué)進(jìn)行合理結(jié)合，不僅可以豐富繪本的教學(xué)能容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將繪本中的一些靜態(tài)圖片，通過多媒體的動態(tài)效果，展現(xiàn)出來，讓繪本展示出動畫片的觀看效果，提高學(xué)生對繪本的閱讀興趣。并且教師可以在繪本的展示過程中營造一種神秘感，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀繪本的積極性。

例如，教師在展示《鐵絲網(wǎng)上的小花》這一繪本時(shí)，可以充分利用多媒體設(shè)備，將繪本中的圖畫設(shè)置成動態(tài)播放的效果，從而讓學(xué)生更加清晰地了解主人公的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公在鐵絲網(wǎng)上遇到極度消瘦的猶太人時(shí)的態(tài)度，了解主人公冒險(xiǎn)給猶太人送面包時(shí)的感受，以及最后猶太人被槍殺時(shí)主人公的難過，引起學(xué)生與主人公情感上的共鳴，震撼學(xué)生的心靈，使繪本發(fā)揮其教育意義。

五、利用繪本，激發(fā)學(xué)生猜寫的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，好奇心比較強(qiáng)，對于世界萬物的幻想比較多。大部分的學(xué)生喜歡在生活中，尋找對自己來說比較新奇有趣的東西，他們享受尋找的感覺。而繪本能夠很好地迎合學(xué)生的好奇心，可以通過展現(xiàn)一個(gè)個(gè)意料之外和情理之中的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，這就需要教師在繪本閱讀過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生猜想繪本的各種可能性。從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加積極主動地參與到語文教學(xué)中。

例如，在閱讀繪本《穿靴子的貓》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在閱讀題目之后，猜想一下繪本中的具體內(nèi)容，猜想繪本中將會發(fā)生哪些故事。然后讓學(xué)生在閱讀一小段之后，再進(jìn)行猜想。通過這種方式，使學(xué)生在濃厚興趣的帶動下，不斷想象繪本中可能發(fā)生的故事。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力和想象能力會得到有效的激發(fā)，學(xué)生語文作文能力也會得到提升。

結(jié)語：總的來說，繪本作為重要的語文教學(xué)資料，有效的運(yùn)用到小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，不僅可以提高語文的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的閱讀能力、語言能力等各方面。所以，作為一名小學(xué)低年級的語文教師，在今后的教學(xué)過程中，一定要完善繪本的運(yùn)用策略，注重繪本教材的科學(xué)選擇以及合理運(yùn)用，使繪本教學(xué)發(fā)揮其積極的教育作用，更好的提高學(xué)生的閱讀能力與知識水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊惠萍.繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2015，（10）：35-35.

[2] 戴婭.小馬過河，深淺不知--淺談對小學(xué)語文低年段繪本閱讀教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航，2014，（12）：43-43.