【摘要】 伴隨著新課程的改革，涌現(xiàn)出一大批新的教學(xué)模式，但是，對于小學(xué)的作業(yè)設(shè)計，其藝術(shù)研究并沒有得到什么改善，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，其研究和實踐的較少。在我國新課改的綱要中提出，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究。培養(yǎng)學(xué)生們的分析問題以及解決問題能力。而本文就以新課改的綱要為基礎(chǔ)，再結(jié)合體驗式的學(xué)習(xí)理論，以及通過研究法，問卷調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)等一些方法，來對低年級語文的體驗式作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探索，對以往的“體驗式作業(yè)”所涉及的經(jīng)典案例進(jìn)行分析，以建立一套合理的體驗式作業(yè)設(shè)計。

體驗式的作業(yè)設(shè)計要符合低年級學(xué)生的發(fā)展特點，使學(xué)生放棄以往的抄寫識記，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)造一個實際的情景，來獲取知識。體驗式的作業(yè)設(shè)計

和傳統(tǒng)的語文作業(yè)不一樣，在體驗式的語文作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，更多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識生成性和獨特的個體感受；其創(chuàng)新之處還在于能夠突出學(xué)習(xí)的實踐性。本文是以低年級的學(xué)生為主要研究對象，從實際案例中總結(jié)經(jīng)驗，對體驗式作業(yè)設(shè)計的原則以及實踐途徑進(jìn)行探索，另外，要以藝術(shù)的新理念來了解體驗式的作業(yè)設(shè)計，在實際問題中尋找解決的途徑，來達(dá)到增加學(xué)生語文知識的目的，并且為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級 語文學(xué)習(xí) 體驗式作業(yè)

一、目前小學(xué)低年級語文作業(yè)的現(xiàn)狀

根據(jù)國外的情況來看，對于小學(xué)生的作業(yè)問題，是一個被全世界所關(guān)注的問題。對于體驗式作業(yè)中的“體驗”一詞最早是出現(xiàn)在德國的。而在英國，小學(xué)生的作業(yè)大概分為四種：一是實踐作業(yè)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，做到獨立操作實驗；二是書面作業(yè)，就是客觀性的操作作業(yè)，和我國的書面作業(yè)類似，但其較注重形式的多樣化；三是聽、說作業(yè)；四是，表演作業(yè)。而在歐洲的發(fā)達(dá)國家，學(xué)生們甚至沒有作業(yè)，他們放學(xué)的時間較早，所以學(xué)生就會有充裕的自主時間。但是，一些國家的作業(yè)也在模仿中國的模式，這有可能是由于兩國之間的學(xué)習(xí)，文化交流而引起的。對于體驗式作業(yè)的研究，一位學(xué)者曾指出：首先，老師所布置的作業(yè)，難度不能超過學(xué)生的能力范圍，重要的是作業(yè)要有趣，可以引起孩子的興趣，而且作業(yè)中要有提示，學(xué)生根據(jù)指示，可以知道要完成什么，明白具體的步驟。這不同于國內(nèi)的一些作業(yè)，只有一個大題目。最后還要求學(xué)生要愉快地去閱讀，去讀自己感興趣，與生活有關(guān)的書。這些要求都非常的細(xì)致，理論可以得到落實，也就成為日后老師布置作業(yè)的指導(dǎo)原則。而另一位學(xué)者強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的任務(wù)性，通過作業(yè)中的練習(xí)、參與、交流、閱讀來闡述對作業(yè)的理解。通過資料以及報道可以發(fā)現(xiàn)，在西方國家，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沒有我國學(xué)生的重，但是他們也并不是非常的輕松。因為，他們在自己所感興趣的東西上，所付出的努力不會少。這兩種作業(yè)，不同之處不在于作業(yè)的種類和數(shù)量，而是學(xué)生在完成作業(yè)時有沒有興趣，這一點是國內(nèi)教師所要學(xué)習(xí)的地方。

二、體驗式學(xué)習(xí)

就體驗式學(xué)習(xí)而言，就是學(xué)生并非是直接來獲取他人已得出的結(jié)論，而是自己通過學(xué)習(xí)，通過親自體驗，來解決學(xué)習(xí)過程中的實際問題，自己會產(chǎn)生思維，獲取學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗。學(xué)生在解決問題的過程中必然會與周圍的環(huán)境產(chǎn)生交流，而學(xué)生就會形成不同的價值觀和情感態(tài)度。在體驗式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的情感和心智就會發(fā)生改變，這種從實踐中得來的，將其升華為學(xué)習(xí)技能的這個過程就是體驗式學(xué)習(xí)。一些專家認(rèn)為“體驗”就是自己以親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，在實踐中得到的感受和經(jīng)驗。

在我國的教育綱要中，明確地指出要要倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重合作交流的能力等方面內(nèi)容。而教師們，就要教書育人，作為講臺上的主導(dǎo)，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師要引導(dǎo)他們參與進(jìn)來，往往一些教師會偏離以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就脫離對問題的實踐，也就沒有了探索，會直接得到結(jié)論，對于這樣的學(xué)習(xí)是沒有達(dá)到體驗式學(xué)習(xí)的目的。教育部在新課改中就指出要注重學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)與探究。

三、語文的體驗式作業(yè)

對于語文的體驗式作業(yè)，并不是指單一的書面化作業(yè)，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點及規(guī)律，把體驗式學(xué)習(xí)運(yùn)用在作業(yè)活動中的一種作業(yè)形式。體驗式作業(yè)也符合低年級學(xué)生的發(fā)展特點，讓學(xué)生放棄以往的抄寫識記，讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生創(chuàng)造一個實際的情境。這樣可以有利于學(xué)生想象、回憶、還原教學(xué)的內(nèi)容，尤其是針對低年級的學(xué)生，可以通過經(jīng)歷來理解知識，這樣有利于他們對知識的構(gòu)建，發(fā)展自身的能力，生成意義，表達(dá)出情感，以及形成價值觀和情感態(tài)度，最終可以在體驗中的掌握知識。與傳統(tǒng)的語文作業(yè)相比較，體驗式的作業(yè)更注重學(xué)生感受的生成性、獨特性，而不是為得到答案去機(jī)械式的重復(fù)解答。

1、直觀、生動的情境性。直觀、生動的情境性需要教師用智慧建設(shè)，教師要為學(xué)生建立一種真實或者虛構(gòu)的情境，通過情境給學(xué)生帶來的觸覺、聽覺等感官刺激，學(xué)生有了真實的感受，就會從實際參與中得到喜悅感，學(xué)生也就在不知不覺中有了更多的，豐富的學(xué)習(xí)體驗。對于在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，一定要以親力親為為基礎(chǔ)，學(xué)生只要置身其中，就會與周圍的事物發(fā)生聯(lián)系，在這個過程中，他們會用感情來體驗，用心靈去感悟，也會引起學(xué)生們豐富的想象，好勝的欲望，激動的情緒，可見直觀的情境可以讓學(xué)生有最真實的感受。

2、尊重學(xué)生的獨特性。在學(xué)習(xí)的過程中，要以學(xué)生為主體，所以就要尊重學(xué)生的獨特性。學(xué)生在和客觀存在進(jìn)行交流時，就會流露出主體性。在同一個情境里，不同的學(xué)生就會有不同的理解和感受，所以個體的差異性是千差萬別的。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自身發(fā)展都會受到先天與后天以及其他因素的影響，所以，每個學(xué)生都會是獨一無二的個體，學(xué)生的獨特性也會影響著自身的發(fā)展。所以，布置體驗式作業(yè)的教師，要帶著欣賞的眼光去看每個學(xué)生。老師還要知道保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，以及保護(hù)他們的進(jìn)取精神和主動意識。

四、體驗式語文作業(yè)的實現(xiàn)意義

1、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。體驗式作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)生們的心理特征，要用輕松的情境來激發(fā)學(xué)生們的興奮感和愉悅，讓他們把掌握的知識變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生置身于情境化的作業(yè)內(nèi)容中。在情景中學(xué)習(xí)的學(xué)生，會主動調(diào)動自己完成作業(yè)，由于作業(yè)設(shè)計要考慮到學(xué)生的低年齡的特點，所以更要具有趣味性、直觀性，使學(xué)生更容易的接受知識，完成作業(yè)。

2、可以減輕學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。低年級學(xué)生好動是天性，這也是低中年級學(xué)生的不同之處。他們對于事物的保持的注意力以及持久度總是三分熱度，這個階段的學(xué)生對抽象的概念不敏感，以及概括能力較差，還只是處于將事物的外部表現(xiàn)所表達(dá)出階段。他們對于許多的概念還只是以事物的表現(xiàn)來理解，所以，對這個階段的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要把他們的注意力放在更直觀的一些游戲活動設(shè)計上。目前我國的小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計會出現(xiàn)質(zhì)量較低的現(xiàn)象，而且學(xué)生的作業(yè)較單一，內(nèi)容也比較枯燥乏味，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也就不能起到作業(yè)的實際作用。體驗式作業(yè)，會引導(dǎo)學(xué)生懷著愉悅的心情去完成，不會給他們帶來壓力，不用把作業(yè)當(dāng)做課后的負(fù)擔(dān)了。

3、可以提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。在語文的新課改中指出，要充分利用生活中的一些語文資源，開展語文的實踐活動，還指出實踐活動就是提高學(xué)生們語文素養(yǎng)的最好途徑。作為一門特殊的工具，學(xué)生要把語文應(yīng)用在整個社會的空間里，所以語文具有較強(qiáng)的實踐性，而要想使學(xué)生牢牢掌握語文，就需要在使用中來獲得。對于語文作業(yè)，它不僅僅只是僅限于紙質(zhì)和課本作業(yè)，再多的課本，也只能是語文學(xué)習(xí)中的素材和范本，其知識量還是有限，不能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。所以，語文作業(yè)就要向外延伸，延伸到我們能夠接觸到的每一個 角落里。在完成這些體驗式作業(yè)的過程中，就無形之中提高了學(xué)生們的語文能力。

五、體驗式語文作業(yè)設(shè)計的一些具體步驟

1、對于體驗式作業(yè)，教師首先需要為學(xué)生們構(gòu)建情境，讓學(xué)生在情景中獲取知識，提高能力。只有在和諧融洽、輕松愉快的氛圍里，學(xué)生才能夠自由地探索，主動地發(fā)表意見。如果是書面作業(yè)，學(xué)生就會失去對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2、注重學(xué)生自主。要使作業(yè)都是和學(xué)生的生活相聯(lián)系的，體驗式作業(yè)的設(shè)計，就要注重學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識，通過自主體驗的過程，使學(xué)生完善自己的意識。

3、置身于體驗。在環(huán)境當(dāng)中，面對熟悉的事物，就會受到刺激而產(chǎn)生聯(lián)想，原有的經(jīng)驗就會被激活，進(jìn)入到所聯(lián)想的情景當(dāng)中。要根據(jù)教學(xué)的思想去設(shè)計體驗情景，使學(xué)生身臨其境，獲取體驗感。

結(jié)束語

對于體驗式作業(yè)的設(shè)計藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生成為活動的主題，結(jié)合低年級學(xué)生的生理和心理特點，來為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗情境，使學(xué)生在情境中滿足探究的需求和認(rèn)識的需要?？梢宰寣W(xué)生在情景當(dāng)中，獲得學(xué)習(xí)的體驗。體驗式作業(yè)的設(shè)計藝術(shù)就是要考慮到低年級學(xué)生的一些特點，為他們創(chuàng)造能自主參與的活動，在實踐中產(chǎn)生情感，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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