【摘要】 閱讀和寫作是小學語文教學的重點內容，閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，寫作可以培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)造能力，訓練和提高學生對語文知識的綜合運用水平，將閱讀與寫作結合起來，有助于激發(fā)學生的讀寫興趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文將對小學語文閱讀與寫作契合的重要意義加以分析，并針對當前讀寫教學的現(xiàn)狀提出相應的解決策略，以期促進閱讀與寫作的有效契合，提高小學生的讀寫水平。

【關鍵詞】 小學語文 閱讀與寫作 有效契合 途徑

引言：眾所周知，語文學科是學習其他學科的基礎，只有學好語文學生才能識文斷字，形成良好的理解能力和分析能力，否則學生在學習其他科目時會受到巨大的阻礙，使學生產生挫敗感和厭學心理，這對于學生身心的發(fā)展是十分不利的。在小學語文教學中，閱讀和寫作往往被獨立開來，教師很少將二者結合到一起，使得學生產生了錯誤的認知，認為閱讀和寫作之間沒有過多的關系，沒有進行相關方面的練習，學生的讀寫能力因而始終得不到有效的提高。為了轉變這一現(xiàn)狀，教師應加強讀寫融合教學，重視提高教學的生動性和趣味性，吸引學生主動探索語文學科的奧秘，從而激發(fā)學生自主學習的意識和潛能，為學生的獨立學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文閱讀與寫作契合的重要意義

小學生的理解和認知能力有限，學習興趣缺乏，對于閱讀材料的內容往往不能進行深入的探索和分析，很難與作者產生情感共鳴，再加上他們的生活圈子狹窄，閱歷淺薄，這造成了小學生在寫作時常常感到無從入手，作文中也普遍缺乏真情實感，這是閱讀與寫作教學難以開展的關鍵原因。一般來說，閱讀是擴展學生知識面，豐富學生閱歷的有效手段，通過大量的閱讀學生的思想將得到升華，對情感的把握會更為精準到位，那么他們在寫作時也會有源源不斷的靈感涌現(xiàn)而出，在此情況下學生的寫作興趣將被最大限度的激發(fā)出來，寫作能力也會得到大幅度的提升。因此，在小學語文教學中采用閱讀與寫作的融合教學策略是十分必要且迫切的。

二、小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

雖然在部分學校逐步開展了讀寫教學，但是從教學效果來看不是十分的理想。有些教師會提前準備一篇文章讓學生閱讀，然后根據(jù)文章的中心思想寫讀后感，小學生認識的漢字少，理解能力也比較差，他們對于文章主旨大意的理解往往會出現(xiàn)偏差，所寫文章中也經常會出現(xiàn)組詞和造句的不當。遇到這種情況時教師通常會將學生作文中的錯誤之處直接標注出來，而沒有對其產生原因加以分析，而學生只需要按照教師的要求加以改進即可，這看似節(jié)省了課堂時間，提高了教學效率，但是會使學生產生較強的依賴感，缺乏學習的獨立性，不利于良好讀寫習慣的養(yǎng)成。

同時在大部分的學校中，閱讀與寫作課程往往是被分開設置的，教材中收錄的課文可以看作是優(yōu)秀的閱讀材料，學習課文的過程就相當于是閱讀訓練，寫作課程卻需要單獨開設，教師通常是專門拿出一節(jié)課的時間來組織學生寫作，花費大量的時間來講解寫作技巧，卻忽視了對學生寫作興趣的培養(yǎng)，學生也無法將閱讀材料和寫作有機的聯(lián)系起來，受到慣性思維的影響，他們的寫作素材十分匱乏，不能將情感有效的表達出來，導致作文內容空洞，中心思想不明確，學生的寫作能力也止步不前。

三、小學語文閱讀與寫作有效契合途徑

1、激發(fā)學生閱讀興趣

要想保證小學語文閱讀與寫作教學的有效契合，必須要激發(fā)學生的閱讀興趣，這是提高讀寫教學效率和教學質量的必要前提，唯有讓學生樂于閱讀，善于閱讀，他們的積極性才能被充分調動起來，真正感受到閱讀的樂趣，有了良好的閱讀基礎，寫作也將不再是難題。對于低年級的小學生，教師要挑選一些圖文并茂、簡單易懂的閱讀材料，讓他們能夠看圖猜意，這樣即使學生不能看懂文章也能通過圖片猜測出來文章的大致內容，對文章的主旨把握也會更為清晰；對于高年級的小學生，則要重視文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們閱讀一些國內外的名人佳作，并用多媒體播放相關的影視作品，這會給予學生身臨其境之感，枯燥的文字也會變得生動有趣，有助于學生形成高雅的情趣愛好，提高學生的閱讀理解能力。

2、培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣

良好的讀寫習慣非一朝一夕可以形成，需要學生具備強大的動力和堅韌的毅力，作為教師要為學生提供學習的動力，幫助他們制定遠大的學習目標，克服不良的學習習慣，讓每個學生都制定出適合于自己的學習方法，促使學生獨立自主的進行閱讀和寫作的練習，這比教師的耳提面命要有效的多。在讀寫教學中教師應做到以下幾點：

第一，泛讀、精讀相結合，泛讀時把握好時間，做好段落標注，掌握閱讀材料的大致內容，精讀時勾畫出材料中或描寫引人入勝之筆，或刻畫惟妙惟肖之處，體會文章的用詞準確、句式錯落、語言優(yōu)美、情感豐富等特點；第二，摘抄與仿寫相銜接，在閱讀過程中，摘抄下文章中的精美語句，按照人物刻畫、景物描寫等進行分類，為寫作積累素材，根據(jù)摘抄語句進行仿寫，有助于體會語句的意蘊，鍛煉語言組織能力，錘煉寫作思維。

3、作文教學技巧指導

在閱讀與寫作教學中，教師要引導學生揣摩、學習作者運用的描寫手法、敘述方式等寫作技巧，通過練筆、模仿等來進行反復練習直至運用靈活，用出自己的風格。例如在教學《石榴》一課時，文章詳細描寫了石榴子兒的形狀、顏色、味道，學生對石榴極為熟悉，在獲得共鳴的同時對描寫手法體味更為深刻，可將其引申到其他景物描寫中。在技巧指導中，教師要注意鼓勵學生進行創(chuàng)新，既要吸取長處，又不能囿于閱讀材料的套路與框架，還要讓學生認識到，再絕妙的技巧也是為表達情感服務的，要牢記真實的感情才是作品的靈魂。

結語：綜上所述，閱讀與寫作的結合教學是小學語文教學改革的必經之路，教師應該加強讀寫教學的融合，采用多樣化的教學手段來激發(fā)學生的讀寫興趣，使學生變被動為主動，積極踴躍的參與到讀寫活動中。同時，教師還要經常使用鼓勵性的語言，肯定學生作文中提出的觀點和看法，以培養(yǎng)學生的寫作信心，提高學生的創(chuàng)作熱情，這樣學生才能創(chuàng)作出情感豐富、筆觸細膩的優(yōu)秀文章，從而實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作教學的根本目標。

參考文獻

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