【摘要】 針對傳統(tǒng)教學(xué)方法在大學(xué)英語閱讀過程中存在的不足，通過研究發(fā)展性教學(xué)理論的6大教學(xué)原則，并提出了該理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀中的具體方法。發(fā)展性教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為方向和依據(jù)，對于教與學(xué)的改善和提高起到明顯效果。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)理論 教學(xué)方法 教學(xué)原則 發(fā)展性評價(jià)

一. 我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在中國的基礎(chǔ)教育中，英語教育扮演了重要角色，它也取得了巨大的進(jìn)步，教師的教學(xué)方法也得到顯著的提高。而大學(xué)英語閱讀是英語教學(xué)中重要的組成部分，閱讀能力是語言學(xué)習(xí)中重要的一項(xiàng)能力。但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然存在以下幾個(gè)問題：

（1）教師往往以綱為本，在教學(xué)上側(cè)重傳授課本固有知識，與學(xué)生缺乏互動性差。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師并沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和已有的知識儲備。（3）在教學(xué)過程中，教師側(cè)重于語言知識的講解，忽略了文章整體的理解，忽視了文章背景知識和課外相關(guān)知識的傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生整體理解能力降低、閱讀效率減慢，未能提高學(xué)生大學(xué)英語閱讀策略和閱讀能力[1]。（4）閱讀教學(xué)評價(jià)單一，教師往往通過期末考試、 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀念和評價(jià)手段。綜上所述，大學(xué)英語閱讀教學(xué)成果的好壞取決于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、互動性的課堂傳授、合理的閱讀學(xué)習(xí)方法和著眼于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)評價(jià)。

發(fā)展性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主要參與對象，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展的教學(xué)方式。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一般發(fā)展，在學(xué)生掌握一門學(xué)科知識的同時(shí)，保障學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后能夠在任何一個(gè)領(lǐng)域從事創(chuàng)造性勞動的能力。其次，它也強(qiáng)調(diào)一般發(fā)展是特殊發(fā)展的牢固基礎(chǔ)并在特殊發(fā)展中表現(xiàn)出來，而特殊發(fā)展反過來促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展，從而在學(xué)生全面進(jìn)步的基礎(chǔ)上保障了學(xué)生的特長發(fā)展。在發(fā)展性教學(xué)過程中一般需要遵循以下幾條原則：

第一，以高難度教學(xué)為原則。高難度教學(xué)原則要求給學(xué)生設(shè)置種種困難和障礙，為他們提供一些未曾知道但是可以理解的知識，從而幫助學(xué)生了解知識和掌握學(xué)習(xí)知識的能力。在教學(xué)過程中也需要注意掌握分寸，避免學(xué)生走上機(jī)械記憶的道路[2]。

第二，以高速度教學(xué)為原則。高速度教學(xué)原則要求加快教學(xué)的速度和廣度，從擴(kuò)大的知識廣度中提高理論知識的概括能力，從提高的教學(xué)速度中增強(qiáng)知識的接受和消化能力，避免將知識的廣度和知識的鞏固性對立起來。

第三，以理論學(xué)習(xí)為主要的原則。要求學(xué)生盡快掌握有關(guān)概念、發(fā)展和相互之間的依賴關(guān)系，掌握相關(guān)的技能技巧，并推廣應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

第四，以理解學(xué)習(xí)為原則。在教學(xué)的過程中著眼于學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部機(jī)制，要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程、了解學(xué)習(xí)的方式和方法，要求教師在教學(xué)過程中不僅“授之以魚”而且“授之以漁”。

第五，以集體學(xué)習(xí)為原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注意發(fā)展差生掌握知識的一般性發(fā)展能力，避免單純將大量練習(xí)作為克服差生學(xué)習(xí)落后的手段。當(dāng)然，集體學(xué)習(xí)并不是要拉齊學(xué)生的發(fā)展水平，而是要使所有學(xué)生的一般性發(fā)展得到充分體現(xiàn)和促進(jìn)。

第六，以發(fā)展性評價(jià)為原則。在教學(xué)過程中所采用的評價(jià)方式著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種積極的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予激勵，對其存在的不足提出可行性改進(jìn)意見，并為學(xué)生提出適合其發(fā)展的針對性建議。

二. 基于發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)方法

基于理論學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)等六項(xiàng)教學(xué)論原則，可以得出一系列的教學(xué)方法。如激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語閱讀的主動性；在大學(xué)英語閱讀課堂上設(shè)置各種類型的問題；在教學(xué)的過程中增加歷史、國外、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事、社交乃至游戲等閱讀范圍；在閱讀課堂上采取有效方法引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)閱讀過程中的真實(shí)情感以訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力；合理發(fā)揮每一名學(xué)生的特長和愛好；在大學(xué)閱讀的課堂上對學(xué)生閱讀的過程進(jìn)行評價(jià)；采用發(fā)展性評價(jià)方式對學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程中和考試的結(jié)果進(jìn)行考核。因此，從以上內(nèi)容可以看出，發(fā)展性教育理論有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其主要體現(xiàn)如下：

一是發(fā)展性教育理論目的的多樣性：發(fā)展性教學(xué)理論不僅是用來幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，而且促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，把學(xué)生閱讀過程中的心理活動結(jié)合到閱讀中來。

二是發(fā)展性教育理論評價(jià)客觀性：傳統(tǒng)教學(xué)過程注重各種考試結(jié)果，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)和努力，造成了整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)過程前后分離，彼此脫節(jié)，不能客觀評價(jià)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)英語過程中的表現(xiàn)。

三是發(fā)展性教學(xué)理論的過程性：教學(xué)過程中各種閱讀內(nèi)容和閱讀知識是由一系列的、有序進(jìn)行的、相互銜接的有機(jī)整體組成的，隨著后續(xù)閱讀知識的掌握，學(xué)生閱讀的理解也在不斷的進(jìn)行。

四是發(fā)展性教學(xué)理論的矛盾性：在大學(xué)英語閱讀的過程中，通過設(shè)置各種障礙和困難，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動性，從而鍛煉學(xué)生閱讀過程中的思維能力，從而有利于理解閱讀知識要點(diǎn)，使學(xué)生的知識面更廣、更深，從而讓學(xué)生的知識更上一個(gè)臺階。

五是發(fā)展性教育理論的綜合性：大學(xué)英語閱讀過程是一個(gè)由眾多因素相互作用、互相影響的復(fù)雜過程，隨著各種具體條件的變化而出現(xiàn)各種可能，因此教學(xué)方法不能生搬硬套、千篇一律，而應(yīng)該隨著教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的變化而出現(xiàn)相應(yīng)的變化。

三 發(fā)展性教學(xué)理論在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

一是大學(xué)英語閱讀過程中堅(jiān)持學(xué)生為主體，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。平等主要包含兩個(gè)方面：首先是知識的掌握是先知和后知的關(guān)系；同時(shí)人格上來說學(xué)生與老師是平等的，在大學(xué)英語閱讀的過程中不應(yīng)出現(xiàn)上下級或尊卑關(guān)系。只有通過平等的師生關(guān)系才能把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，徹底改變大學(xué)英語閱讀是搬運(yùn)和移植閱讀知識的教學(xué)形態(tài)，取而代之構(gòu)建學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，在學(xué)習(xí)的過程中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識的掌握和閱讀能力的提高。

二是大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)、難易結(jié)合。[3]大學(xué)英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容和課外教材，都應(yīng)循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熱愛英語閱讀的環(huán)境，在教授每一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容前都應(yīng)采用層層遞進(jìn)的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)知英語閱讀的思維能力。在教學(xué)的過程中將各種方法與技巧融于一體，避免用一種教學(xué)模式，避免用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而是要區(qū)分各個(gè)學(xué)生的具體情況，做到因材施教，使具有不同能力的學(xué)生和處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能有所收獲，是每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自我。

三是以任務(wù)驅(qū)動大學(xué)英語閱讀知識的掌握和知識面的擴(kuò)充。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，設(shè)置一些困難和障礙。例如閱讀材料選用一些國外文學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容提煉，從而提高學(xué)生克服苦難、排除障礙的主動性情緒，促進(jìn)學(xué)生積極、主動的參與到大學(xué)英語閱讀中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意思、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，充分發(fā)展學(xué)生掌握大學(xué)英語閱讀的能力。

四以發(fā)展性評價(jià)作為大學(xué)英語閱讀評價(jià)方式。通過發(fā)展性評價(jià)構(gòu)建大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以通過課堂活動和課外活動的記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等方式對學(xué)生整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察和評估，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以跟學(xué)生一起建立學(xué)生檔案袋，以學(xué)習(xí)檔案袋作為實(shí)施形成性評價(jià)的工具[4]。通過發(fā)展性評價(jià)幫助學(xué)生獲得自信，獲得成就感，使他們能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能和閱讀能力的提高，從而也就提高了英語閱讀的教學(xué)效果。

結(jié)論

發(fā)展性教學(xué)通過改善教師的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體方式，提高學(xué)生大學(xué)英語閱讀能力，從而在英語教學(xué)過程中真正做到素質(zhì)教學(xué)、全面發(fā)展目的，促進(jìn)了學(xué)生全面掌握大學(xué)英語閱讀技能。因此，隨著大學(xué)英語改革的不斷深化和廣大師生的努力探索，發(fā)展性教育理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中將發(fā)揮越來越重要的作用。

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