【摘要】 互聯(lián)網(wǎng)+不僅推動著社會經(jīng)濟的發(fā)展，也推動著教育理念和教育方法、學習環(huán)境和學習模式的深刻變革。在學科教學中對學生進行創(chuàng)客精神和探索動手的能力的培養(yǎng)，課堂教學方式和學生學習方式將會有很大的變革。

【關鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)客 英語課堂

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的新手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育” 就是在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上，以創(chuàng)客活動為載體樹立學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索精神，提高探究能力。讓學生在“做中學”，將所學知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。當英語課堂遇上創(chuàng)客教育，會有怎樣的改變呢？

一、創(chuàng)客教育下探究性英語學習能力的培養(yǎng)

課堂教學中實施探究性學習，把教給學生知識的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生參與學習英語的過程。引導學生參與到探索活動中來，給學生一個探究的空間，發(fā)揮學生的主體性。讓學生親歷自主探究的成功之旅。從中感受英語之美.體會探究之樂.獲取成功之喜，產(chǎn)生學習英語的興趣和動力，才能增強學生的思維能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力。

（一）精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究性學習的動機

創(chuàng)設情境，就是要創(chuàng)設一種能主動探索問題的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。問題情境的設計要由淺入深、由易到難、層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干相聯(lián)系的簡單問題或步驟，使學生容易接受。也就是說，教師應當依次提出—些適合學生已有知識結(jié)構(gòu)和心理水平的問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求解決問題的依據(jù)，在解決一個個小問題的過程中克服困難，逐步找到解決問題的方法。從而也激發(fā)了學生的求知欲和探究欲望，學生的學習積極性得到了有效的調(diào)動。

（二）引導學生合作交流，學會探究性學習的方法

《英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！庇⒄Z課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。

英語課堂教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的教學方式——小組合作學習的教學方式。在小組合作學習的時候，學生的表現(xiàn)往往有很大的差距，程度好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。所以要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去，而不是僅僅只有少數(shù)優(yōu)秀生在活動，其他則在觀望。各小組在組長的帶領、老師的點撥下，把各種各樣的問題進行篩選，得出有討論價值的問題。然后，各小組圍繞選出的重點問題開展討論，憑著小組集體的智慧解決問題。如：開展調(diào)查活動、改編英文歌曲的歌詞、自編chant、編謎語、講故事、做游戲等等。其中我比較多用的是自編chant：Let’s learn部分的單詞新授以后，如果時間允許，我讓學生四人一組自編chant。四個成員湊在一起，討論起來非常熱烈。雖然大多時候?qū)W生自編的chant比較簡單，但是他們樂此不疲，學習效果挺不錯。這樣，學生主體作用得到最大限度的發(fā)揮，在愉快的合作中解決了問題，享受到探究的樂趣。

二、創(chuàng)客教育下學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

（一）喚醒自主學習意識

自主學習意識是學習的前提條件，英語學習消極被動，時時刻刻等老師把知識喂到嘴邊的學生不可能具備有效的學習法。教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、高效的學習者，不僅是為了提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創(chuàng)造條件。因此，創(chuàng)客教育下就要喚醒學生自主學習意識，要讓學生明白，只有學習者本人才是學習的主人，對自己的學習負主要責任，正如著名英國教育家West所說：“外語是學會的，不是教會的。”

（二）采用多樣化的教學手段，促進學生自主學習

在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。

如學習小學英語四年級上冊食物這一單元前，我播放了這節(jié)課所學有關食物的歌曲《It’s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態(tài)，并用電腦播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學是為了用，在課結(jié)束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現(xiàn)場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河?，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

三、創(chuàng)客教育下課堂教學模式創(chuàng)新

在課堂理念上，翻轉(zhuǎn)課堂由以教為主向以學為主翻轉(zhuǎn)；在角色定位上，由教師本位向?qū)W生本位翻轉(zhuǎn)；在教學預設上，由剛性預設向彈性預設翻轉(zhuǎn)；在教學程序上，由傳統(tǒng)的先教后學向先學后教翻轉(zhuǎn)；在教學方式上，由教師的單向傳遞為主向合作討論為主翻轉(zhuǎn)；在學習心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究翻轉(zhuǎn)；在能力培養(yǎng)上，由單一訓練向綜合運用翻轉(zhuǎn)；在評價方式上，由重結(jié)果、重統(tǒng)一向重過程、尊重差異翻轉(zhuǎn)。

每一次技術的重大發(fā)明，都會給人類文明帶來重大改變，給教育帶來巨大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，再英語課堂中重新構(gòu)建新的學習模式和學習理念，將會不斷激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

參考文獻

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