【摘要】 隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化，國際間的文化藝術(shù)交流日益頻繁，這為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生提供了更好的發(fā)展空間。 閱讀作為獲取知識和信息的重要途徑及學(xué)習(xí)英語的重要手段成為大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者必須具備的素質(zhì)之一。因此，探索藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語層次閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生通過自主閱讀獲取知識的能力，以便更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語需求。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)專業(yè) 大學(xué)英語 層次閱讀教學(xué) 課外閱讀

多來以來，就如何提高藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)一直是國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)界所關(guān)注的重要問題之一。一般來說，普通院校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生是不適合的，因為他們在英語基礎(chǔ)知識、英語學(xué)習(xí)的熱情等方面與其他專業(yè)學(xué)生存在較大的差別。針對這些差別，應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)符合他們英語實際水平、符合他們實際需求、符合他們認(rèn)知特點的閱讀模式是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

英語教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，有其自身特點。英語教學(xué)實際上是一門技能課，因為它的實踐意義大于知識本身。然而，在藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)中，教師往往把語言知識的傳授作為教學(xué)的重點，學(xué)生們學(xué)的是一個又一個孤立的語言知識，對通篇文章缺少整體感受，因此學(xué)生沒有審美欣賞的體會，當(dāng)然也就產(chǎn)生不了閱讀的興趣。要改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在優(yōu)化英語課堂教學(xué)的過程中，以閱讀教學(xué)為突破口，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化，以此帶動聽、說訓(xùn)練和寫作能力的提高。而課堂教學(xué)是提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生閱讀水平的主要途徑。因此，在英語課堂教學(xué)中，以閱讀為突破口，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，以此帶動聽說訓(xùn)練和語言知識的教學(xué)。

藝術(shù)類院校的學(xué)生在與生俱來的天賦和后天環(huán)境的影響下，對英語學(xué)習(xí)與吸收有著與其他專業(yè)學(xué)生不同的特點。為提高藝術(shù)類院校學(xué)生的閱讀水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施層次閱讀理解模式是十分必要的。在閱讀教學(xué)中，遵循整體到部分再回到整體的認(rèn)識規(guī)律，把分段教學(xué)改為整體教學(xué)，也就是先通篇閱讀理解，然后在仔細(xì)閱讀有關(guān)的語言語法知識。

一、分段教學(xué)改為整體教學(xué)

英語課堂閱讀教學(xué)通常是從語言最小單位如，單詞、詞組最后到篇章，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生對知識的掌握，但對培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力卻是十分不利的。眾所周知，英語是一門實踐性很強(qiáng)的工具課。既然是“工具”，就要對學(xué)生進(jìn)行大量的綜合性訓(xùn)練，使之掌握使用的本領(lǐng)。在反復(fù)閱讀的過程中，不斷理解，學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧，把握閱讀規(guī)律，從而形成語言能力。在閱讀課上，讀是手段，理解是過程，最終形成閱讀能力才是我們教學(xué)的最終目的。

二、分層次閱讀理解教學(xué)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，掌握的英語詞匯比較少且學(xué)生的英語水平參差不齊，因此，層次閱讀理解教學(xué)模式非常適合于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。分層次教學(xué)模式可以分為淺層理解和深層理解兩個層次。

1. 淺層理解

1.1淺層理解通過表面理解，通過快速閱讀來完成

為了使學(xué)生對新接觸的每篇課文有新鮮感，激發(fā)學(xué)生渴望領(lǐng)略新事物的激情，教師在開始閱讀教學(xué)之前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出二到三個淺顯的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去讀。這樣的問題一般是不用通讀全篇就可以回答的問題。這么做主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧、注意力集中等方面的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

2.1淺層理解通過全面理解，復(fù)讀課文來完成

通過巧設(shè)懸念、審題入手，開篇引趣激發(fā)學(xué)生探究到底的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。完成全面理解要通過復(fù)讀課文、回答問題來完成。通過表層理解，學(xué)生對課文有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，老師對文中出現(xiàn)的時間、空間脈絡(luò)、邏輯關(guān)系以及作者的意圖提出一系列的問題，學(xué)生通過小組討論等方式回答。在學(xué)生回答問題的過程中，老師將課文中的一些生詞、詞組、難句、難點板書出來，掃清閱讀理解的障礙。之后通過列出的課文中的脈絡(luò)線索、難句、關(guān)鍵詞等對文章的中心內(nèi)容歸納總結(jié)出來。這樣即鍛煉了學(xué)生思考能力和表達(dá)能力，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的散發(fā)性思維和自由表達(dá)能力。

2. 深層理解

2.1深層理解是深入理解。深入理解就是在淺層理解的基礎(chǔ)上對課文的一些重要的觀點、細(xì)節(jié)和學(xué)生理解起來有不同見解的段落、句子設(shè)題、設(shè)疑，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，然后發(fā)布各自的觀點見解。強(qiáng)調(diào)這一層次的理解不是一般的歸納、總結(jié)、發(fā)揮，而是利用作者所傳遞的信息，根據(jù)自己的所學(xué)的知識、社會背景、生活經(jīng)驗等進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒有明確表達(dá)的又與主題有聯(lián)系思想與信息。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力，即合乎邏輯的超越讀物文字符號所傳遞的表層意義的能力。

2.2深層理解是評價行理解

這一步是在以上幾個步驟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞一個和本課有關(guān)的話題來自由表達(dá)自己的想法和意見，從而實現(xiàn)由技能訓(xùn)練到能力形成的飛躍。在這個過程中，學(xué)生有機(jī)會來展示自己用英語表達(dá)的水平和創(chuàng)造性。評價性理解也是對學(xué)生進(jìn)行口頭和筆頭兩方面的交際能力表達(dá)的一個測試。

三、課內(nèi)外閱讀并重，獲取更多知識

在教學(xué)中，教師對閱讀教學(xué)的投入可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和自覺性，從而收到良好的閱讀效果。目前，各大院校的圖書館、電腦、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備都為學(xué)生提高了較好的閱覽環(huán)境和充足的藏書。然而，令人遺憾的是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的利用率相當(dāng)少。與國外相比，我國藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)的課后研究活動和閱讀量太少，這是影響藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平的重要原因之一。因此，教師的作用不僅是閱讀的示范者和引領(lǐng)者，而且是閱讀的專業(yè)指導(dǎo)者。教師應(yīng)有計劃的、有針對性、系統(tǒng)地對課外閱讀做明確、周全的規(guī)劃，堅持課內(nèi)閱讀與課外閱讀并重，使學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)能力都能逐漸增強(qiáng)。為了避免學(xué)生在課外閱讀過程中的盲從和從眾狀態(tài)，注重鏈接課外知識，從而提升閱讀有效性。

據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計，閱讀能力越強(qiáng)的人，越有能力搜集、理解、判斷咨訊，以達(dá)到個人目標(biāo)增進(jìn)知識、開發(fā)潛能，并運(yùn)用咨訊有效參與現(xiàn)代社會的復(fù)雜性。因此，閱讀能力的強(qiáng)與弱對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生尤其重要。在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂上，通過分層次閱讀教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，善于突出重點，從整合入手，精心設(shè)計教法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，可以克服面面俱到的弊端，提高學(xué)生的閱讀能力。為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造、就職打下堅實的基礎(chǔ)。

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