【摘要】 在初中教學中，英語教學一直是其中不可或缺的一部分，英語作為初中生學習中一項重要的科目，提高學生的學習成績，是教師的主要任務。為了提高學生的英語閱讀、口語等方面的能力，教師應采用科學的教學方法進行教學。本文探索初中英語教學存在的問題，并探討提高初中英語課堂效率的有效對策，從而提高英語教學質量。

【關鍵詞】 初中英語 課堂 教學效率

1.前言

在經(jīng)濟全球化的今天，英語越顯重要，人們對英語教學越加關注，給英語教學工作提出了更高的要求。但是，就目前我國初中英語教學質量情況來看并不樂觀，教師必須要采取有效的教學對策來提高課堂教學效率。

2.初中英語教學存在的問題

目前初中學生在英語學習的過程中主要存在幾個突出的問題，也是致使英語成績無法提升的主要原因，即：詞匯、句法、過分依賴詞典、對英語整篇文章的理解能力有待加強等。在詞匯方面主要體現(xiàn)在詞匯量不足和義項掌握較少，一般初中學生掌握的詞匯量基本在3500左右，無法滿足教學大綱的要求。學生在英語學習中，學生常常無法正確理解句子，加之對語法掌握得不透徹和對句子的結構模式不熟悉，導致對英語課文的理解有誤，有部分學生在學習英語時，一發(fā)現(xiàn)不會的單詞立即翻開字典查閱，這樣不僅降低學習的效率，而且對字典形成依賴心理。

學生英語成績無法提高與教師的教學緊密相連，在進行英語教學中，教師居高臨下，和學生溝通及少，這種單向運轉的教學模式，使教師成為教學霸權，學生難以和教師進行學習上的溝通交流。在一個班集體中，每個學生的能力不同，教師在授課中不重視學生的思維路向的差異，一律進行統(tǒng)一化教學，而閱讀理解中的信息和里程帶有很大主觀性，這樣一體化的教學對于成績好和成績差的學生都不利于英語成績的提高[1]。此外，學生之間的學習交流也不多，在課堂上學生受教學方式的影響，本身對學習就缺乏主動性，課后彼此不進行交流與合作，很難提高英語閱讀能力。

3.提高課堂教學效率的策略

3.1采用分層教學模式進行教學

由于每個學生的英語能力都各不相同，進行分層次教學，需要將學生分成不同的等級，根據(jù)學生的英語水平、興趣愛好等進行分類，分為A、B、C三類，A類的學生英語成績較好，有比較扎實的基礎，對英語具有很大的興趣，B級學生則基本上掌握英語的知識，并具有上進心，至于C級的學生，大多數(shù)對英語學習存在困難，對基礎知識掌握不牢固，并且沒有興趣學習英語。分層完畢之后，又將學生分成小組，因為A組學習英語成績較好，所以由A組學習擔任小組的組長，負責B和C組學生的學習，例如，監(jiān)督B、C兩組學生的作業(yè)完成情況，背誦課文情況以及對知識點的掌握情況，幫助其解決學習上的一些困難[4]。為了調動學生的積極性，教師要定時進行層次的調整，使學生自覺學習，并配合組長的工作，從而提高自己的成績[2]。在分組學習中，學習困難的學生所取得的進步最為明顯，當學習困難的學生卻進步時，教師要對其進行表揚，激勵這類學習更加努力，提高英語提成績。通過這樣的層次劃分，學生能夠清楚認識到自己的不足，并在小組的學習中彌補，所取得的進步顯著，使學生享受到成功的喜悅，并更加積極努力，營造一個良好的學習氛圍。

3.2將課堂與生活聯(lián)系在一起

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將課堂學習內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生產(chǎn)生熟悉感，更重要的是能夠讓學生體驗到學以致用的樂趣，例如，在教材中很多內(nèi)容和生活想聯(lián)系，school life，welcometo sun-shine等，這些課程和生活存在密切的聯(lián)系，并且具有實用性。尤其是剛剛入學時，學生之間比較陌生，彼此不了解，在課堂上教師可以通過自我介紹的課程設計，讓學生之間彼此認識，在一個新環(huán)境里學生十分樂意通過著各種方式展現(xiàn)自我[3]。將課堂與生活聯(lián)系在一起能夠有效降低學習難度，例如，在學習School life這一單元時，重點要求學生掌握比較級和最高級的表達方式，對于大部分學生而言都具有一定的難度，為了讓學生輕松掌握知識點，教師可以采用提問的方式來引出知識點，教師提問“Can you tell me who is tallest in your class？學生回到：A is tallest in our class.此時，讓學生A站起來和學生B進行身高比較，并表述：A is taller than B/No one else is taller than A.教師通過這個方式引導學生采用比較級的知識點進行造句，學生不但能夠靈感的運用知識點，而且還能夠將其運用到生活中，發(fā)現(xiàn)英語和自己的生活緊密相連。

3.3營造輕松的課堂氣氛

課堂氛圍對學生的學習造成一定的影響，好的學習氛圍，不但可吸引學生，而且還可提高學習效率，所以，在教學的過程中，教師要為學生營造一個活躍、民主的課堂氛圍。在互動教學中，教師要鼓勵學生勇于說出自己的想法，必要時，可進行即興表演，并指出學生所存在的錯誤，正確引導學生，和學習溝通交流，打造一個良好的課堂氛圍。例如，在學習購物方面的短語時，可讓學生進行角色扮演，一部分學生扮演售貨員，一部分學生扮演顧客，在表演中，學生會運用到“Can I help you？”“How much is it”等方面的句子，此時，教師可對“Can I help you”進行講解，其和“What can I do for you”“Could I help you”用法一樣，都可向顧客進行詢問。通過這樣的表演方式，活躍課堂氣氛，學生能夠輕松掌握知識點，并加深對語法的記憶，學生可透徹的了解到文章的內(nèi)容[4]。

3.4開展實踐，調節(jié)課堂氛圍

新課標下，英語教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，因為很多傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于今天的教學，不管教材在編寫上做了哪些調整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結構呈現(xiàn)給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內(nèi)容之外，更重要的是要求教師重視學生實踐能力的培養(yǎng)，英語和生活息息相關，學生要有效提高英語成績，必要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解[5]。所以，英語教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內(nèi)容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。

4.結束語

隨著教學的不斷變革，教學模式越來越豐富化，更多的教學方法進入到課堂當中。但是，不可否認的是，要有效提高初中英語課堂效率依然是一項具有挑戰(zhàn)性的工程，教師需要不斷的提升自我，并總結教學經(jīng)驗，與時俱進，不斷的更新自己的教學理念，這樣才能夠提高課堂教學效率，讓學生輕松學習英語。

參考文獻

[1] 林錫欽. 淺析初中英語課堂教學中的提問技巧——新課標下英語課堂教學的有效提問策略[J].廣東科技，2013，22（12）：224-225

[2] 易梅娣. 淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導刊，2010，（02）：85-87

[3] 葉曉燕. 試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].海外英語，2011，（02）：69+76.

[4] 丁薇，汪小漫，吳曉威. 初中英語課堂教學問題與解決策略[J].中小學教師培訓，2016，（04）：73-75.

[5] 張秀珍. 初中英語高效課堂教學策略研究[J].求知導刊，2015，（03）：118.