【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)有效教學(xué)，有效教學(xué)的“有效”，主要是指教師在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下進行教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展.而“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略.它主要包括三個方面：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的.二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度，才會有意識地去主動參與.三是采用易于學(xué)生理解的教學(xué)方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白等。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 策略

隨著新課程改革實驗的不斷深化，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個重要課題。怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學(xué)生掌握知識的同時注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，是許多同行在苦苦思考和探索的問題。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際來談?wù)動行Ы虒W(xué)的策略。

一、制訂符合學(xué)情的教學(xué)方案

班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。我們在教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制訂符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方案。只有這樣才能搞好初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)。首先要做大量的調(diào)查工作，教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，要綜合學(xué)生各次考試的成績、平時的表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。

二、實現(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

要達到有效教學(xué)的目的，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師不是評判者，也不只是對學(xué)生提出要求，教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識和本領(lǐng)，教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗快樂。在這個前提下，我們的教育才能真正達到目標(biāo)，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學(xué)才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的。教學(xué)過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學(xué)生服務(wù)的過程，教師在教學(xué)上在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

三、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師若能結(jié)合實際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于特殊的情境中，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，我通過故事制造懸念：有個國王為了獎勵大臣，答應(yīng)滿足大臣的一個要求，大臣說：“就在棋盤上放一些米吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米……一直到第64格.”“你真傻，就要這么一點米？”國王哈哈大笑.引入問題：國庫里有這么多米嗎？從而引入課題：有理數(shù)的乘方.這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，又能讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí)，達到事半功倍、省時高效的目的。

四、突出教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是極其重要的，過程把握得當(dāng)，引導(dǎo)方法巧妙，學(xué)生才容易掌握知識，形成技能，開發(fā)智力，教學(xué)效率才能提高；反之，忽視教學(xué)過程，不注重引導(dǎo)方法，學(xué)生將會一無所成，而教師浪費的是學(xué)生大好的青春，誤人子弟。因此，教師必須重視課程設(shè)計，將知識生動展現(xiàn)給學(xué)生，同時注意與學(xué)生的交流，力求師生共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在過程思考中獲取知識，輔之各種類型問題的綜合訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、推理能力、直覺思維能力，達到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例：我在教授“平方根”一節(jié)時，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家學(xué)過已知正方形的邊長可以用平方來求它們的面積， 那現(xiàn)在已知一個正方形的面積可否求它們的邊長呢？”之后我舉了幾個正方形的面積讓他們求邊長，他們躍躍欲試；可是當(dāng)我告訴他們現(xiàn)在有一個正方形面積是x 平方米時，頓時鴉雀無聲，他們想不到被一個似曾相識的簡單問題難住了，很不服氣。在這種情境引導(dǎo)下，順勢點出上課主題，同學(xué)們就感覺興趣很濃，自己主動探索研究、掌握新知識，感悟?qū)W習(xí)。

總之，在教學(xué)中，作為一名教師，我不僅要把知識更好地傳授給學(xué)生，更重要的是要為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，啟迪他們的思維，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于創(chuàng)新、敢于拼搏，使他們在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中成長。

參考文獻

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