【摘要】 在教學中進行合作學習時，倡導學生科學合理地分組，有意識地培養(yǎng)合作習慣；重視合作技巧的指導，強化學生的自主意識；精心設計合作內(nèi)容，及時地把握住學習的契機，這樣可使每個學生都參與學習過程，做知識的探求者，發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)新者，增強教學效果。

課堂教學過程，實際就是師生就教材進行交流對話的教程?！靶〗M合作學習”作為一種教學模式走進課堂，是新課程改革的一個新舉措。這種教學模式可使每個學生都參與學習過程，做知識的探求者，發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)新者，同時激活學生學習興趣，培養(yǎng)交際能力和合作技巧，增強教學效果。那么，在課堂教學中，教師應怎樣有效地指導學生進行合作學習呢？

一、科學合理地分組，有意識地培養(yǎng)合作習慣。

合作學習一般通過小組的形式完成的，小組中各成員之間的互補、協(xié)調(diào)關(guān)系，是學習小組開展活動的前提。所以，科學分組是實施小組合作學習的必要條件。

首先，劃分小組要堅持以下的原則：根據(jù)學生的實際情況，按照性別、成績、能力來劃分，每一個小組都應按優(yōu)生、中等生、后進生進行合理搭配，并以就近的四——六人編為一個學習小組為宜。其次，小組人員應相對穩(wěn)定，確定好小組長，充分發(fā)揮小組長在小組成員中的交流、討論、辯論、朗讀及“發(fā)言人”的選派等組織管理作用。組長一般先由組織能力強，學習好，并且具有樂于助人，有合作精神的人當

教師應有意識地培養(yǎng)小組成員的友好合作的習慣，培養(yǎng)組長管理、組織的能力，通過一段時間的培養(yǎng)學習后，可讓其他組員輪流當組長，展示一下他們的領(lǐng)導和組織能力，體驗成功的不易。

二、重視合作技巧的指導，強化學生的自主意識。

教師在平時的教學中，要有意識的根據(jù)學生個體的特征和其身心發(fā)展規(guī)律對學生進行適當?shù)娜穗H交往及合作技巧方面的指導。

在學生合作學習的活動過程中，教師不妨參與到他們的活動中去，看一看，聽一聽，及時觀察學生的活動情況，了解他們遇到了什么問題，充分了解小組中的每個成員是如何有組織地進行學習的，并成為他們的一分子.

在此過程中，如發(fā)現(xiàn)某個小組有了獨特的值得借鑒的學習方法，老師應即時表揚，想要突出哪些方面的方法就著重宣講這些方面；及時肯定和鼓勵優(yōu)秀的學生，總結(jié)他們良好的學習方法，其他孩子就可施展他們那強有力的模仿能力，這樣就會促進整體學習效果的提高。

我們應該明白，個體獨立學習的成果是小組合作的“股本”，小組合作學習的成果可以轉(zhuǎn)化為個體學習的基礎。因此，我們要強化學生的自主意識，在小組之間架起情感交流的橋梁。這時，我們應在兩個方面加強引導：一是在小組交流討論中，教師要著重引導學生把自己的觀點、體驗告訴其他同學，并耐心傾聽其他同學的發(fā)言；同時，讓學生明白，發(fā)言的同學應是代表小組的意見，組內(nèi)其他成員可進行補充和糾正，其他小組的同學如有不同意見也要積極表達。二是在小組討論后，教師應及時歸納引導，幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，做到放與收的結(jié)合。

三、精心設計合作內(nèi)容，及時地把握住學習的契機。

課堂哪些地方需要合作呢？這就需要教師在備課時精心設計合作學習的內(nèi)容和形式，同時又要在課堂教學中準確及時地把握住那些生成合作學習的契機，提高小組合作學習的效率。

1、在學習課文的重難點時，可進行小組合作學習。在教學中，可由學生提出問題，教師引導學生在小組里學習課文。比如學習《凡卡》一文，當學生在選定學習“凡卡三次嘆氣說明了什么？”后，學生先找出凡卡在文中嘆氣的句子，然后他們再采用自己方法學習。有的圈畫出重點詞句，反復閱讀相關(guān)部分，有的寫出自己的體會，有的根據(jù)自己的理解，進行嘆氣的模擬表演。這樣，學生在探究中學習，明白了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦，很好地理解了人物的內(nèi)心活動。在合作過程中學習，不僅加深了學生對學習內(nèi)容的理解，還改變了以往教師帶著學生“一問一答，逐段串講”的方法，收到了“學生學，老師導“的教學效果，有利于培養(yǎng)學生的個性化的閱讀行為。

2、當遇到意見分歧點或質(zhì)疑問難點時，可進行小組合作學習。對于“仁者見仁，智者見智”的觀點，教師可有的放矢，通過小組成員的爭論和交流，促進學生對知識的深層理解，獲得成功的體驗。當一定數(shù)量的學生在遇到疑難問題時，在通過個人努力卻仍然無法解決的情況下，可采用小組合作來共同探討。如在理解感悟《烏塔》一文時，很多孩子都認為正是自己的父母時時處處舍不得放手讓自己去鍛煉，所以才造成了今天自己事事處處都要依賴家長這一結(jié)局。他們把培養(yǎng)獨立性的問題拋給了長輩，這是不恰當?shù)摹榇?，老師可問：“那為什么你們的父母不放心讓你們獨自出去游歷，你找過原因嗎？”教師隨即讓學生在小組內(nèi)開展研討，他們在相互探討中受到啟發(fā)，理解了烏塔的父母之所以放心讓孩子獨自游歷歐洲，是因為該孩子在每做一件事之前，就把安全問題、行程計劃、后備工作都做得有條不紊了。這樣，孩子們的思維激活了，思路開闊了，從而解決了問題，即向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神。

3、當練習拓展時，進行小組合作學習。現(xiàn)代教學理論要求我們把更多的時間和空間還給學生，讓學生在主動參與學習的過程中有一個更為廣闊的思維領(lǐng)域。因此，教師要善于抓住機會，創(chuàng)設開放性的教學情境，利用教材給讀者留下的懸念和空白，組織小組合作交流，培養(yǎng)學生的求異思維。如教學完《電腦住宅》一文后，教師可問：“如果我是一個設計師，我會設計什么樣的電腦住宅？”小組在此基礎上進行交流討論，在這樣的合作過程中，一石激起千層浪，學生們大膽地想象，不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

四、注重合作學習的評價，激勵合作愿望。

對合作學習的評價，不僅要關(guān)注學生個體，更要關(guān)注學生團體；不僅要學生關(guān)注“我怎么樣”，更要讓學生關(guān)注“我們小組怎么樣”。哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，教師應給予積極的評價。合作質(zhì)量的高低，應以合作過程中學生討論是否深入，合作是否和諧為目標。教師可在班上評選“最佳溝通獎”、“集體智慧獎”頒發(fā)給那些善于合作的小組?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”，這樣會使學生受益終生。