【摘要】 在高中階段，數學作業(yè)是主要問題，而影響數學作業(yè)有效性的因素具體包括作業(yè)設計、作業(yè)完成、作業(yè)批改與評價、作業(yè)反饋四個環(huán)節(jié)。本研究對影響高中數學作業(yè)有效性的四個因素進行問卷調查分析，并且針對調查中的問題提出了提高數學作業(yè)有效性的對策，希望能夠為提升該校數學課外作業(yè)的有效性給出一些參考。

【關鍵詞】 高中數學作業(yè) 有效性問題 調查分析 對策

現階段，高中數學有效性問題成為教育界最關注的熱門話題，伴隨我國有效教學的深入研究，教育工作者擺脫了以往的灌輸式模式，以便更好的為教學實踐提供服務，但學生往往因缺乏目的性而對作業(yè)練習失去動力，時常會產生抄襲、應付完成等情形。因此，精心設計數學作業(yè)，是提高教學效率的一個重要方面。

一、數學有效作業(yè)的內涵

對于當下普遍存在的“學業(yè)負擔沉重”問題，人們往往依靠行政的手段進行形式上、數量上的“減負”，但在實施過程中出現了新問題，“減負即減效”，也就是說學生作業(yè)減少了，但學習成績也下降了。事實上， “減負”不僅是減少作業(yè)的數量， “減負”的實質是“增效”問題， “減負增效”是作業(yè)有效的核心價值觀。所以作業(yè)有效主要包括兩個方面：一是減少作業(yè)數量；二是提高作業(yè)質量和效果[1]。從有效教學的視角看，有效作業(yè)本質上應該包含有效果、有效益與有效率三個維度。有學者認為，有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預定課程學習目標，為完成師生共同選擇的既定任務而開展的，通過交流與互動達成有效果與有效益教學的活動。從學科的視角看，有效作業(yè)具有顯著的學科性，不同學科的有效作業(yè)具有不同的內涵。有效作業(yè)是有效教學的有機組成部分，是發(fā)生在師生之間的一個動態(tài)的、循環(huán)的、交互的心理過程，具體包括作業(yè)設計、作業(yè)完成、作業(yè)批改與評價和作業(yè)反饋四個既相互獨立又彼此關聯的基本環(huán)節(jié)。

二、結果與分析

（1）教師批改課外作業(yè)情況調查

教師對課外作業(yè)的批改情況，能夠直接關系到學生完成作業(yè)的積極性，從而對課外作業(yè)有效性的提升起到積極作用。 本次調查結果顯示，50%的受訪教師表示\"會在作業(yè)上交的第二天批改\"，30%的教師表示\"會在作業(yè)上交的當天批改，并在當日將情況反饋給學生\"，20%的教師表示\"一般選擇空閑時間批改作業(yè)，并爭取在作業(yè)上交后一周以內將情況反饋給學生\"。 上述數據表明：多數受訪教師并不能夠及時批改作業(yè)，通過后期與教師的一對一訪談，很多教師抱怨\"日常教學任務過于繁重，是他們不能及時批改作業(yè)的主要原因。

（2）課外作業(yè)類型調查

課外作業(yè)的類型，能夠從側面反映出作業(yè)的有效性和質量，在調查過程中，特意設計了相關的問卷，對學生和教師展開調查。 結果顯示：高二年級的數學課外作業(yè)中，以試卷習題類紙質作業(yè)為最多，占比達到 75%，除此以外，趣味性課外作業(yè)占比 15%，實踐性課外作業(yè)占比 6%，開放性課外作業(yè)占比 4%。 整體而言，高二年級數學教師偏向于試卷紙質類作業(yè)，這與應試教育考核標準的單一性不無關系。

（3） 學生對課外作業(yè)的興趣調查

從學生完成課外作業(yè)的情況，能夠反映出學生對課外作業(yè)的態(tài)度，理應成為衡量課外作業(yè)有效性的重要標準。 通過走訪學生，了解到：受訪學生喜歡試卷與習題類紙質作業(yè)的占比僅為 23%，而對于其他類型的數學課外作業(yè)，學生們則表現出了較大的熱情[2]，例如，39%的學生明確表示\"更喜歡實踐性、開放性課外作業(yè)\"，30%的學生則表示\"趣味性作業(yè)是他們的最愛\"。 由此可見，學生們對數學課外作業(yè)的興趣度呈現多元化的態(tài)勢，然而，現有的數學課外作業(yè)類型較為單一，且并不符合學生們的興趣。

三、高中數學作業(yè)有效性問題的調查分析

（1）數學課外作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)應試教育思維的束縛，該校高二年級數學教師在設計和布置課外作業(yè)時，仍然以紙質作業(yè)為主，作業(yè)的形式也較為單一，大多為習題類、試卷類作業(yè)，鮮少有實踐類、開放類、趣味類課外作業(yè)。 可以說，教師設計和布置的課外作業(yè)陷入了\"單一重復\"、\"簡單粗暴\"的狀況中，長此以往，對教師設計課外作業(yè)的教學技能將帶來負面影響。

（2）學生對課外作業(yè)興趣不濃

由于該校高二年級數學教師所設計和布置的課外作業(yè)，并不是學生所感興趣的類型，因此，受訪學生普遍表示\"對課外作業(yè)興趣不濃\"，通過進一步的訪談了解到：60%的學生表示\"雖然對課外作業(yè)興趣不濃，但仍會盡力完成好\"，主要原因在于\"為應付考試做準備\"；30%的學生表示\"對數學課外作業(yè)沒有興趣，完成作業(yè)純屬應付了事\"；剩余10% 的學生則表示\"不會完成數學課外作業(yè)，因為沒有任何興趣\"。 由此可見，學生對數學課外作業(yè)興趣不濃，已成事實，長此以往，不僅會影響到課外作業(yè)的完成有效性，也會對同學們的數學學習興趣帶來負面影響。

四、數學作業(yè)有效性問題的調查分析與對策

（1）豐富數學課外作業(yè)類型

課外作業(yè)應豐富化，教師必須設計多元化的課外作業(yè)，以便使課外作業(yè)的功能得到更有效地發(fā)揮。結合此次調查中突顯出的問題，在下一個階段的教學改革中[3]，萬年中學高二年級數學教師應本著\"多元開發(fā)\"的原則，設計和布置形式更為多元的課外作業(yè)，加大實踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)的比重，此外，還應注重課外作業(yè)與日常生活的緊密型，通過引入任務型作業(yè)，如，工程造價計算、旅行路線最優(yōu)計算等作業(yè)形式，讓學生感受到數學課外作業(yè)的實用性，踐行\(zhòng)"數學源于生活，服務于生活\"的教學理念。

（2）因材施教，采用分層布置作業(yè)形式，激發(fā)學生的興趣

根據調查可知該校高二年級教師在布置課外數學作業(yè)時，采用\"一刀切\(zhòng)"的方式，即：為所有的學生布置同樣的作業(yè)類型，難易程度，題目形式全部相當，因此，難以激發(fā)起學生的興趣。 為使不同層次的學生都能同樣體會到數學作業(yè)的趣味性，感受成就感，在今后的作業(yè)設計和布置中，數學教師應采用分層布置作業(yè)的思想，將學生分為思維敏捷型、學習刻苦型和基礎較差型三個層次，為每個層次的學生精心設計作業(yè)，注重作業(yè)的趣味性、差異化，如此一來，可調動同學們參與課外作業(yè)的興趣，提升課外作業(yè)的實效性。

結束語

高中數學作業(yè)是一個動態(tài)過程，從作業(yè)設計到作業(yè)完成，再到作業(yè)批改與評價，最后到作業(yè)反饋的落實，再根據作業(yè)反饋落實的情況進行下一輪的作業(yè)設計，每一個環(huán)節(jié)都相互獨立，而又彼此聯系，形成一個循環(huán)過程。只有提升每個作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性才能最終實現數學有效作業(yè)的目標。

參考文獻

[1] 郭要紅.有效作業(yè)的內涵與設計策略[J].中國教育學刊，2016（06）15-16.

[2] 郎紅琴.有效作業(yè)的多維分析[J].教育探索，2016（11）112-113.

[3] 宋秋前.有效作業(yè)的實施策略[J].教育理論與實踐，2017（05）23-26.